丁新梅

【摘要】朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，有助于理想課堂教學(xué)效果的獲得。文章根據(jù)筆者多年的學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，指出了朗讀教學(xué)中存在了問題，并提出相應(yīng)的提高朗讀教學(xué)有效性的策略，旨在不斷提升朗讀教學(xué)課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0181-02

《語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“聽、說、讀、寫是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀是閱讀教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而言語(yǔ)能力的核心是語(yǔ)感，語(yǔ)感左右著語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)和效率，而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感能力的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們應(yīng)充分利用朗讀教學(xué)，不斷提高朗讀課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的朗讀能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，在朗讀教學(xué)的過程中還存在著一些的問題和不足之處，影響朗讀課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。因此，如何有效展開小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)，成為廣大教師思考的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)小學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀是老師們大力抓朗讀，而學(xué)生仍不喜歡讀書，尤其是有感情朗讀，甚至出現(xiàn)念讀唱讀之勢(shì)，教師指導(dǎo)機(jī)械匱乏，方法單調(diào)，機(jī)械，生硬等問題。我校地處山區(qū)農(nóng)村，學(xué)生在日常生活中，與家長(zhǎng)、與社會(huì)甚至與老師交流都習(xí)慣使用客家方言，很少有機(jī)會(huì)使用普通話，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力較低。他們能說一口流利的方言，但普通話表達(dá)卻不夠流利。加之，有部分語(yǔ)文教師，特別是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師，老齡化十分嚴(yán)重，擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多為老教師，授課時(shí)他們只要求學(xué)生朗讀，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的朗讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀課文字音不準(zhǔn)、不流利、加字、掉字、錯(cuò)字、缺乏感情等情況普遍存在。試想，作為語(yǔ)文能力決定因素之一的語(yǔ)感解決不了，又如何談得上素質(zhì)教育呢？因此，提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力已經(jīng)迫在眉睫。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在的問題

隨著課程改革的不斷推行，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的一些比較突出的問題逐漸顯現(xiàn)出來，并嚴(yán)重影響著朗讀教學(xué)有效性及作用的發(fā)揮。

（一）缺乏完整的教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中由于沒有深刻的認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的意義，使其在朗讀教學(xué)中不能設(shè)定科學(xué)、完整的朗讀教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中認(rèn)為朗讀環(huán)節(jié)只是過渡內(nèi)容，沒有必要將時(shí)間浪費(fèi)在朗讀中，應(yīng)該將更多的時(shí)間放在分析文章主要內(nèi)容及新詞的學(xué)習(xí)中。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使教師在教學(xué)的過程中沒有對(duì)朗讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)及訓(xùn)練，部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)生甚至只通讀過一遍就展開課堂教學(xué)分析，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)及手段較傳統(tǒng)

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定較傳統(tǒng)。根據(jù)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容開始之前示范朗讀全文，接著學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行自主閱讀，教師對(duì)課文中的新詞及段落進(jìn)行分析與講解。這種傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式不能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果且不利于培養(yǎng)學(xué)生自主分析文章的獨(dú)立思考能力。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效策略

（一）建立完整的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教師需要設(shè)定完整的朗讀教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)朗讀能力進(jìn)行有效的分析，了解本年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)朗讀水平。其次，教師根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的朗讀能力情況設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重培養(yǎng)某一方面的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生在不同年級(jí)應(yīng)該掌握的朗讀能力進(jìn)行有效的分析，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

（二）豐富教學(xué)手段

語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該利用現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行豐富。

1.早讀──抓情趣

一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。早晨是讀書的黃金時(shí)段。而早讀正式一天緊張學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生的精神狀態(tài)時(shí)最重要的。讓學(xué)生“放任自流”固然不好，但若一味讓學(xué)生去讀去背，學(xué)生也極易產(chǎn)生厭倦，甚至逆處理。雖是短短三十分鐘，但培養(yǎng)有感情朗讀確是綽綽有余了。我們可以組織競(jìng)賽讀，同桌對(duì)讀，男女競(jìng)讀。代表競(jìng)讀，比賽誰讀的正確流利有感情。還可以通過音樂、掛圖渲染出朗讀氛圍。方式方法多種多樣，只要做朗讀的有心人，早讀，有了情趣以可以很幸福。

2.課堂──讀到位

教育教學(xué)中諸多指導(dǎo)訓(xùn)練，課堂是主陣地。它也是提高學(xué)生朗讀能力的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。

（1）利用教材中的情感因素感染學(xué)生，以情傳情。

感情是朗讀的關(guān)鍵，應(yīng)此誘發(fā)學(xué)生的感情是朗讀訓(xùn)練的第一步?！拔恼虏皇菬o情的”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達(dá)情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強(qiáng)化表達(dá)某種感情。因此，教學(xué)中要充分利用教材的情感因素來感染學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。這樣，才能激起學(xué)生朗讀欲望，是學(xué)生讀出味。讀出情來。

（2）保證示范性朗讀

傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng)，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。”才算把方法教到位，在對(duì)照朗誦，這可提高自身朗讀水平。

（3）傳授朗讀的技巧

在學(xué)習(xí)朗讀的起步階段，注重朗讀技巧的傳授。在指導(dǎo)朗讀的過程中，教師借助范讀、跟讀、聽讀等形式給予學(xué)生朗讀技巧上的模仿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、變調(diào)、停頓、重音、連續(xù)、換氣等朗讀技巧訓(xùn)練。打好朗讀基本功，并讓學(xué)生多練多讀多積累，從而提高朗讀能力，以達(dá)到《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求。

（4）給予朗讀的權(quán)利和時(shí)間

“讀書百遍，其義自見?！苯處熞欢ㄒ诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在教師范讀的感染下自己朗讀，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。教師要大膽改變課堂教學(xué)模式，讓瑯瑯的讀書聲飄蕩在教室。

3.課外──筑“根本”

課外是課堂朗讀指導(dǎo)的有效補(bǔ)充，更是朗讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)所在。正如葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子?！彼裕岣邔W(xué)生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學(xué)對(duì)象──小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。教師為練習(xí)朗讀，整天布置學(xué)生讀課文n次，這樣的朗讀訓(xùn)練長(zhǎng)此以往，只會(huì)令朗讀變得機(jī)械化。因此，我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)的課外美文。

綜上所述，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，與課堂教學(xué)效果密切相關(guān)。為取得目標(biāo)教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)要不斷的提升自我的水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，建立完整的朗讀教學(xué)目標(biāo)、不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，啟迪思維，使學(xué)生親身體會(huì)朗讀的樂趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提高朗讀教學(xué)的有效性，

參考文獻(xiàn)：

[1]張子靜.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對(duì)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2015（01）.