陳悅

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐過程中是一種新型的教學(xué)模式，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，本文將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的具體概念，對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行了探索和研究，了解到了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)勢作用，最后針對如何加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實施應(yīng)用展開了討論，為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了有效的研究依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0115-01

前言

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用就是將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)性轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在正式上課之前就能夠完成對所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的相應(yīng)準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)工作，進(jìn)而能夠更好地在數(shù)學(xué)課堂上完成對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的系統(tǒng)內(nèi)化，這種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)意義上的教師和學(xué)生的角色，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師從傳統(tǒng)的傳授知識者向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生也能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，成為了學(xué)習(xí)的主體。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是一種對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中并沒有一個十分固定的模式，只要是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的顛覆，就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師與學(xué)生之間的定位，并且對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時間進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)劃和安排，是對數(shù)學(xué)知識內(nèi)化的重組，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把要教給學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻提前錄制好，然后將錄制好的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻放到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生可以提前觀看。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中一樣一味地進(jìn)行講述性教學(xué)，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師所做的就是在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)幫助，使學(xué)生真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生可以自行安排他們學(xué)習(xí)的時間，同學(xué)之間能夠通過自主合作與探究的方式來解決學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，同學(xué)之間互相積極溝通，能夠培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流人際交往的能力，通過同學(xué)之間合作的方式，解決了學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，對整體小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)予以了整合。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程為：一是將本節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行引入。二是數(shù)學(xué)視頻課程的教學(xué)，這一點要求學(xué)生在上課之前就獨自完成。三是學(xué)生問題解決的過程，要求學(xué)生以課堂討論為主要方式，組織進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，教師在一旁進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。在這三點教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行了三次內(nèi)化，在第一環(huán)節(jié)課程引導(dǎo)中，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有了一個初步的認(rèn)識和了解；在第二環(huán)節(jié)觀看數(shù)學(xué)視頻的時候，學(xué)生又對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有了更加深一步的認(rèn)識；而在第三環(huán)節(jié)同學(xué)之間的討論過程中，學(xué)生可以對知識體系進(jìn)行系統(tǒng)上的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比起來，對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化程度可以說更高，因此對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高提供了很大幫助，教師角色與學(xué)生角色相比也有了較大改變，數(shù)學(xué)教師能夠有更多的時間來進(jìn)行數(shù)學(xué)視頻的制作，而且也能夠針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，從而最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常重視學(xué)生的課堂參與度，尤其是自學(xué)與展示兩個環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)不僅占據(jù)了課堂教學(xué)中的一半時間，而且也是提高學(xué)生課堂參與度的關(guān)鍵所在。而為了進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度，就需要形成良好的評價激勵機(jī)制，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容之一。比如，教師可以利用評分制來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從語言組織、語言表達(dá)、理解深度、思考全面性、創(chuàng)新度等幾個角度來綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，挖掘?qū)W生各方面的優(yōu)點，予以鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也增進(jìn)教師對學(xué)生的了解。又比如教師可以主動進(jìn)行展示，迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組適當(dāng)進(jìn)行加分，這樣可以調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的競爭氣氛，同時也能幫助學(xué)生小組之間互幫互助，共同取得進(jìn)步，從而大幅提高翻轉(zhuǎn)課堂課堂利用率。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展變化，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的形勢，致使教學(xué)效率大大降低，很難取得顯著的效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中得到了廣泛性的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一種新的研究思路，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的具體作用，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績提供了新途徑，進(jìn)而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課題的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海永.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)淺議[J].中國培訓(xùn)，2015，06（11）：168-169.

[2]鄭靜.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽（科研版），2015，06（13）：70-71.

[3]孫進(jìn)平.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用[J].吉林教育，2015，01（23）：106-107.

[4]葉智輝，韋宏方，王祖華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究———以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》為例[J].中國信息技術(shù)教育，2015，14（06）：43-44.

[5]徐小松.時事政治在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用和效果分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，09（01）：52-53.