摘要：在社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展時(shí)期，人才市場對于高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了更高的要求。二級學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是高校人才培養(yǎng)中重要的一部分，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用、對教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮提升作用，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。二級學(xué)院作為高校辦學(xué)的最終實(shí)施者，隸屬于高校的基層單位，其教學(xué)質(zhì)量的高低也就是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，高校二級學(xué)院建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系對提升整個(gè)高校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：二級學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建

一、引言

伴隨高等教育的發(fā)展，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量也備受社會的關(guān)注。師資建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教學(xué)評價(jià)體系根據(jù)高校教學(xué)工作對于教學(xué)質(zhì)量的要求標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)過程中、以及最終教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期來評判，該體系涉及到了整個(gè)教學(xué)過程以及最終結(jié)果，能夠從淺至深的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果、高校的辦學(xué)水準(zhǔn)，并且能夠考察學(xué)生培養(yǎng)與學(xué)科、課程、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)是否相符合。由此可知，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研討與應(yīng)用在高校二級學(xué)院的教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

二、二級學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系現(xiàn)狀

在我國，高校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系都是采用教育部門所構(gòu)建的體系直接運(yùn)行到教學(xué)管理中。在實(shí)際的實(shí)施中，高校總是把評價(jià)體系與教師的個(gè)人晉升掛鉤，采取學(xué)校監(jiān)督、二級學(xué)院相互評價(jià)，學(xué)生評價(jià)的形式，給教師的教學(xué)效果給予不同等級的評價(jià)。該種方法下往往會導(dǎo)致：教師教授專業(yè)課程是無法在深度層面發(fā)揮督促作用；院系聽課都出自于情面，打的分?jǐn)?shù)普遍較高，無法促進(jìn)教學(xué)；學(xué)生評教不客觀，多受教師影響給予高分評價(jià)。國內(nèi)諸多高校的教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，但是，能不能達(dá)到預(yù)期的效果，沒有一個(gè)適宜的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加無法將教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)用的科學(xué)化、合理化、全面化、系統(tǒng)化及常態(tài)化，無法做到利用評價(jià)體系達(dá)到促進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的[1]。

三、二級學(xué)院教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建目的

（一）完善教學(xué)制度

根據(jù)高校的管理制度、意見、規(guī)定、辦法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，細(xì)化并完善教學(xué)管理規(guī)范、工作規(guī)范、實(shí)施方案，使得更加科學(xué)合理、易操作，使得制度的方向性和針對性明確。這樣不僅能夠保證高校實(shí)施對二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控與監(jiān)督智能，還能夠保證制度的有效實(shí)施。

（二）加強(qiáng)教學(xué)過程的管理，構(gòu)建正常狀態(tài)的評價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系評價(jià)的是整個(gè)教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果，因此對于教學(xué)的每一個(gè)流程都要細(xì)化實(shí)施與考核的原則，使得教學(xué)的展開有根有據(jù)。例如：在知識教授與實(shí)踐教學(xué)中，教師必須要明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)，備課要設(shè)計(jì)到學(xué)生和教材，教案要實(shí)時(shí)更新，針對不同的學(xué)生改革教學(xué)方式，并對課堂教學(xué)不斷的做出總結(jié)；同時(shí)，在上課前要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，做到師生相互配合達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)；針對教師的教學(xué)評價(jià)，高校及其二級學(xué)院，必須要秉承公平公正的原則，完善不足之處，達(dá)到共同提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）結(jié)合評估與考核，形成激勵機(jī)制

在二級學(xué)院可以定期開展實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)、考試教學(xué)的自我評估、教授評估、相互評估的活動，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、補(bǔ)充不足[2]。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)效果與評估結(jié)果的聯(lián)系。例如：將年終獎、崗位津貼的分配與此聯(lián)系起來，調(diào)動教師的積極性；使得教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系在激勵制度的影響下能夠發(fā)揮有效的作用。

（四）推進(jìn)跟蹤教學(xué)效果，調(diào)整評價(jià)體系

加強(qiáng)二級學(xué)院教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系之間的關(guān)系，做到跟蹤教學(xué)效果，調(diào)整和驗(yàn)證評價(jià)體系是否科學(xué)合理，使得高校二級學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系能夠更加完善、具有科學(xué)性、較強(qiáng)的操作性，能夠規(guī)范教學(xué)、成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

四、保證二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系有效推行的方法

（一）成立評價(jià)組織機(jī)構(gòu)

成立評價(jià)體系的組織機(jī)構(gòu)，可以由高校院長作為組長，二級學(xué)院院系領(lǐng)導(dǎo)作為領(lǐng)導(dǎo)組織，統(tǒng)一由院長負(fù)責(zé)，全面安排工作；教學(xué)指導(dǎo)委員會作為專業(yè)化的帶頭人并組成學(xué)術(shù)委員會，監(jiān)督評價(jià)的整個(gè)過程是否公平公正，及時(shí)提出問題和整改建議；同時(shí)二級學(xué)院針對各個(gè)專業(yè)可以聘請專業(yè)教師作為督導(dǎo)員，負(fù)責(zé)教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作，并對教學(xué)技能掌握不太好的教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)；教學(xué)最終的執(zhí)行由二級學(xué)院院長等相關(guān)教學(xué)組組成，負(fù)責(zé)教學(xué)中的管理、信息采集、分析與總結(jié)，并針對性的提出有效的建議意見。

（二）加強(qiáng)評價(jià)過程的管理

二級學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系穿插進(jìn)入了教學(xué)的整個(gè)過程中。如，高校對課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行審核、在每個(gè)學(xué)期對每個(gè)階段的工作安排進(jìn)行檢查、對院校專業(yè)規(guī)劃、教材更新、開發(fā)課件、規(guī)范教案、考試題庫審核、修訂人才培養(yǎng)方案等，跟蹤監(jiān)督教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，檢查考題，由院校教學(xué)督導(dǎo)委員會完成定期的檢查，讓教師更加了解評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，能夠自我評價(jià)，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)、監(jiān)督以及共同提高[3]。加強(qiáng)教學(xué)過程中質(zhì)量的監(jiān)測與評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上存在的問題，教師之間相互探討，并提出對應(yīng)的解決措施。實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)中更加行之有效的管理，促進(jìn)教學(xué)工作的順利展開。

五、結(jié)束語

二級學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系作為大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評價(jià)的創(chuàng)新與有效性延伸，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建與細(xì)化是促進(jìn)高校發(fā)展的客觀要求，也是當(dāng)下高校發(fā)展的新元素、是發(fā)展中的新任務(wù)，需要一個(gè)全新的組織去實(shí)施，形成多方面、多層次、動態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)評教，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊瀟.高校二級學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016，42：136-137.

[2]吳恩英.基于支持向量機(jī)的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.（5）26-27

[3]黃彬.高職院校二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究[J].人才資源開發(fā)，2016（4）：240-242.

作者簡介

左永艷（1983-1），漢族，館員，本科，碩士學(xué)歷；參與項(xiàng)目：國家青年科學(xué)基金項(xiàng)目（61304255）基于空間電磁波能量的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)自供電技術(shù)研究。主持項(xiàng)目：重慶文理學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（160234）課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究。