葉萌

摘要：中職生的英語學習基礎(chǔ)普遍薄弱，對于英語的學習缺乏興趣。在教學中，如何改進英語教學方法、提高學生學習興趣是很值得我們英語教師研究和探討的課題。筆者結(jié)合中職英語教學實際，將情境教學法作為研究的重點，探討情境教學法在英語課堂教學中的運用，這對提高中職英語教學質(zhì)量具有積極意義。

關(guān)鍵詞：中職英語情境教學法運用

英語是一種語言。語言是在情境中表達其意義的。脫離了情境，語言就難以恰當?shù)乇硎鲆饬x，不能有效發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質(zhì)功能。境教學法就是通過設(shè)計出一些真實性和模擬真實性的具體場合的情形和景象，通過教師的引導，讓學生置身于課本所講的環(huán)境之中，為語言學習提供充足的實例，并活化所教語言知識，使他們寓樂于學，寓學于樂，從而有效地達到教學目的的一種教學方法。

在中職英語教學中，多給學生創(chuàng)設(shè)鮮明具體、生動形象的情境，使學生如臨其境，能從形象的感知達到抽象的理性思維和領(lǐng)悟，使抽象的教學內(nèi)容變?yōu)橹庇^，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們學習的主動性，從而有助于學生在這一情境交融的教學活動中實現(xiàn)知識的深度掌握。這些年來，筆者在英語教學中對情境教學作了一系列的嘗試和探討，這對提高英語課堂教學質(zhì)量發(fā)揮了很大作用。

一、營造良好的英語課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

英語情境教學是讓學生在情境活動中學習語言，發(fā)展語言，所以為學生營造一種積極參與英語活動的課堂氛圍就顯得很重要。筆者認為，首先應注重師生之間的情感交流，只有投入了感情，才能喚起學生的情感共鳴。因此，教師應把微笑帶進課堂，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，Love me，love my dog.（愛屋及烏）。當學生喜歡某位老師時，也會連帶著喜歡她所教的學科，甚至克服困難把這門功課學好，正所謂“親其師，信其道”。另外，課前也不是重復千篇一律的問候語，而是與學生進行親切的問候與交流，每天都有不一樣的問候，這樣更能引起學生的注意。比如：“Boys and girls，you look smart today！”幾句友好的玩笑、幾句小幽默、幾句贊美的話語，立即就會把學生的情緒提上去，既增強了學生學習英語的信心，又讓學生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學習。

其次，在教學過程中盡可能多的用英語組織教學，教師通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。在交流過程中，要多贊揚學生取得的進步，經(jīng)常說：“Good Job！”、“Very Good！”、“Well done！”等激勵性的詞語，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進一步學好英語的動力，這樣課堂氣氛才能活躍，才能激發(fā)學生的學習積極性、學生參與的興趣，為情境教學營造一個和諧寬松的課堂、交流環(huán)境。

二、用情境導入法導入新課，激發(fā)學生的求知欲

情境導入法是英語教學行之有效的導入新課的教學方法。在中職教學中，教師借助動作、表情、利用實物、圖片、和視頻等多媒體直觀教學手段，巧妙地與教學內(nèi)容結(jié)合起來，這些都是情境導入的有效手段。它能使學生在特定的情境中更容易感知和理解新語言材料的意義、用法及功能，為教學新內(nèi)容作鋪墊。如在教學中職《英語》（外研社版基礎(chǔ)模塊第一冊）Unit8 How can I get to the nearest bank？這一新課中由功能句型：How can I get to the……？/Go straight ahead/Go…blocks/Cross Maim Street/Turn left/right等構(gòu)成的問路和指路對話，這對中職生來說，是既不熟知又乏味的東西。為了給學生帶來新異感，讓他們身臨其境，迅速地興奮起來，投入課堂學習，筆者根據(jù)單元的語言功能特點，備課時利用網(wǎng)絡(luò)資源，認真準備好教學材料，課堂上先讓學生觀看一段用地道英語問路和指路的情境會話視頻，通過觀看視頻中真實的場境，使他們不僅得到樂于助人的德育滲透，更重要的是通過視頻情境，把學生的注意力深深地吸引住，更激發(fā)了學生的求知欲，也提高了學生對語言知識的交際實用性的新認識。創(chuàng)設(shè)情境導入法可以使學生在不知不覺中學得知識，在潛移默化中受到教育，最終達到激發(fā)興趣促進教學的目的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗英語，寓學于樂

在中職英語的教學中，筆者主要用以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的教學方法，以加深學生對英語的理解，提高英語的實際應用能力。

（一）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著電腦的普及與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的高速發(fā)展，計算機輔助教學已越來越多地應用在課堂教學中，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容來設(shè)計制作多媒體課件，利用聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等電腦多媒體來創(chuàng)設(shè)形象生動、圖文并茂的情境，為學生制造一種悅目、悅耳、賞心的英語交際情境。學生懷著輕松愉快的心情在具體而生動的情境中，通過眼看、耳聽、手寫、動腦等方式去吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，并能充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。這樣有助于學生學得輕松愉快、積極有效，從而達到理想的教學效果。

例如，在講授“Talking About the Weather”這課的教學目標是要求學生能與人談論當?shù)氐臍夂蛱攸c和某天的天氣，能讀懂介紹天氣和氣候的文章。為了能有一個更直觀的情境，筆者根據(jù)課文內(nèi)容用PowerPoint制成了一個課件，設(shè)計出與課文內(nèi)容相符的情境模式，有春夏秋冬的氣候特點，也有與一年四季相對應的動植物生長規(guī)律和人類的活動特點。教師要求學生根據(jù)不同的季節(jié)特點，把相應的氣候與動植物的變化、人類的著裝特點及行為規(guī)律劃上連線，并能說出關(guān)于氣候和天氣的詞語及句子。學生猶如身臨其境，產(chǎn)生了新奇感，加深了學生對所學知識的理解，并擴大了學生的知識面。

（二）用實物創(chuàng)設(shè)情境

實物情境指學生能直接看到、聽到、接觸到的情境。通過借助具體的物品展現(xiàn)于課堂中，它形象生動，能夠加深學生的記憶。在英語教學中，有大量的名詞可以通過實物來呈現(xiàn)，如杯子、掃帚，教師就可以分別指向這兩種物品來問學生：“What is it？”有時候可以把實物轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚挠螒?，以加深印象，如教師指向自己的耳朵說：“This is my nose. Is that right？”然后學生自然就會回答：“No. This is your ear.”一些系動詞也可借助物體使之表達簡潔、明了。如學習系動詞look， taste， smell等時，可以帶一些花、糖、香料等。這時教師就可以拿出一束花問：“How does it smell？”（把花拿給學生聞一聞。）學生答：“It smells good”。接著教師又拿上一瓶帶有辣味的香料讓幾位同學嘗嘗，問：“How does it taste？”學生答：“It tastes spicy.”同樣在學習其他系動詞的時候也可以采取這樣的辦法。

（三）用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境

實物情境有時受到條件的限制，有些東西教師不便、甚至不能帶進教室，這時，簡筆畫情境就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣起到很重要的作用。比如教學shape圖形時，如果用英語來解釋，很難說清，但如果借助簡筆畫，寥寥數(shù)筆就可以畫得明明白白，這時可以在黑板上分別畫出triangles， circle， line和square，在學生們的頭腦中就有了一個形象的概念。簡筆畫教學能讓學生感覺到知識與生活的交界，可以使枯燥的知識變成活潑的形象，深深印在學生的腦子里。

（四）用動作創(chuàng)設(shè)情境

動作情境是教動詞時最簡單有效的教學手段。教師可以針對課文中出現(xiàn)的動作進行表演，一邊說一邊做出該動作，如教stand（up）， sit （down），knock （at）動詞的時候，教師可以做出該動作，然后讓學生用英語大聲說出來，或者讓幾位同學上臺表演，這樣同學們就會有躍躍欲試的感覺，課堂氣氛也就活躍了。在教一些反義詞的時候，教師也可以和學生一起互動，如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see， Ive dropped the pen.”接著對一個學生說：“Will you please pick it up for me？”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。

（五）用角色扮演展現(xiàn)情境

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色和狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，如問路、看病、打電話、購物等話題都可通過角色扮演來培養(yǎng)學生在實際生活、工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。

例如，在上中職英語基礎(chǔ)模塊2教材Unit 6 Tell me when the pain started這一課時，筆者讓四名學生分別扮演病人和醫(yī)生，有三個學生分別扮演患感冒的病人Sophie、胃痛的病人Sam、腳有傷痛的病人Henry，他們根據(jù)課文內(nèi)容到醫(yī)院去就診并用英語表述病情，醫(yī)生Linda在看過這三個病人之后，也用英語分別告訴病人應該使用什么藥物、用法及劑量。學生在角色扮演時可根據(jù)自己平時患感冒或胃腸炎、或身體某個部位有傷痛時到醫(yī)院就診的情況拓展情境，自由發(fā)揮，隨機應變。這種情況下，教師可要求學生使用規(guī)定的英語語言知識進行交際，但又不限定具體的語言表達方式和內(nèi)容。學生一看到此境就躍躍一試，這樣只要教師稍加指點，學生就能積極地參與進來，而且積極性非常高。學生在整個教學過程中成為主體，在活動中學習且能正確使用英語，很輕松就學會了書上的句型及單詞詞組，而且印象深刻。角色扮演的情境教學方式，能把時間更多的留給學生，改變了以往的“滿堂灌”，豐富了英語課堂，寓教于樂，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣、提高了課堂效率。

（六）展現(xiàn)生活情境，讓教學融入生活

生活是一切活動的源泉，展現(xiàn)情境就是把教材中所學的內(nèi)容與學生的生活結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境強化學生的體驗，提高學生的學習興趣，增進學生對知識的理解。

教學時，教師應尊重學生的生活經(jīng)歷和獨特體驗，啟發(fā)學生關(guān)注特定環(huán)境里的細節(jié)，尋找教材內(nèi)容與學生生活的結(jié)合點，來進行語言訓練，讓學生的語言、情感，在豐富的現(xiàn)實生活世界中得到發(fā)展。比如：在學習“festival”一課時，涉及到“birthday party”的相關(guān)知識，我采用給同學開生日派對的形式，提高學生的學習積極性。大家在吃壽面、唱生日歌、說祝福語、切蛋糕等一系列生動活潑、感性、有趣的情境中，積極對話、主動表達，有利于更快更牢固地掌握在生日時常用的交際用語。

四、實施激勵評價，創(chuàng)設(shè)體驗成功的情境，培養(yǎng)學習信心與興趣

自尊是人的基本心理需要，所以人總是傾向于肯定自己，并且希望得到他人的肯定。在中職英語課堂教學中，教師要重視和充分肯定學生的點滴進步，時刻給學生以成功的感受，給學生以愉悅快樂的心境。例如，當他們準確寫出一個單詞或短語、描述一樣事物、表演一段對話時，或在回答問題、作業(yè)批語時都多給一些激勵性的評價，讓學生體驗成功的喜悅，增強自信心，在愉快中獲取知識。如：1.教師總以和諧的面龐，親切的眼神，認真去傾聽學生答題，答對了，應及時鼓勵贊揚，答錯了，應使用建議性的、易接受的、委婉的鼓勵語：Dont worry＼It doesnt matter等，往往能使學生重拾信心；2.作業(yè)批改中用積極的評語可促進師生情感的溝通，如：Your handwriting is wonderful＼Failure is the mother of success＼try again，you can do better.只有幫助學生樹立了學習自信心，才能更進一步調(diào)動他們學習的積極性，誘發(fā)他們的學習興趣，促使其參與課堂活動，進而提高教學效果。

實踐證明，情境教學法能寓教于樂，且真實而信息量大，學生學起來不感到枯燥。英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。在中職英語日常教學中，只要我們從教材內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，充分利用“情境教學”這一行之有效的教學方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，就可以改變中職學生學習英語枯燥乏味的局面，讓他們在英語學習上學有所樂，學有所得，從而提高英語課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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