邢香君

【摘要】隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，可以說，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代的教學要求，而源于國外翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革后向我國的引入，是相對于傳統(tǒng)課堂教學模式的一種特殊的教學模式，旨在充分的調(diào)動學生的學習熱情，為學生營造良好的學習氛圍，增加師生之間互動的基礎上確保個性化教育的實施。有助于學生的學習和成長，因此，本文綜合文獻資料法、理論研究法等研究方法就如何在初中化學教學中應用好翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了分析和探索。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初三化學 應用研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0183-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初三化學教學中的關鍵環(huán)節(jié)分析

1.課前學習資源準備環(huán)節(jié)

課前學習資源準備環(huán)節(jié)就是要求教師能夠根據(jù)所學習的內(nèi)容做好教學使用的PPT、教案、學案、教學視頻和相關練習題的準備工作。其中，PPT和教學視頻的準備一定要生動、符合學生的特點和認知，能夠解決教學中可能遇到的難點和需要重點講述的問題；教案和學案的準備一定要細致、有的放矢、有針對性；而練習題的準備則一定要基于學生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容來設計和準備。

2.課前學生自主學習環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學生自主學習環(huán)節(jié)就是說，學生要在課前通過在網(wǎng)上自主搜集相關的資料，或者教師提供相關的PPT或者微視頻等內(nèi)容來讓學生能夠根據(jù)自己的基礎和需要來自主學習，在課前自主學習的環(huán)節(jié)中，學生完全可以控制視頻或其他內(nèi)容的播放和呈現(xiàn)速度，也可以重復的觀看自己覺得比較難理解的地方，這樣一來，學生就能夠在真正的學習此知識之前對所學習的內(nèi)容有大概的把握，進而能夠根據(jù)自己的需要和需求有重點的來聽教師的課堂講授。

3.課堂教學活動開展環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂應用的過程中，教學活動的開展主要是根據(jù)學生提出的問題來開始的，也就是說，學生將自己在課前自主學習環(huán)節(jié)中遇到的難點問題或者疑惑提出來，教師將班級的學生按照一定的分組標準分成幾個小組，各個小組學生先進行自由討論來完成之前提出的問題，之后，教師根據(jù)學生討論的成果和自己對學生的觀察，來開展下一輪的教學工作，最后，還可以安排一些拓展問題供小組討論來強化學生對所學知識的記憶，并使得學生自主探究的能力得到切實的提高。

4.反饋與評價環(huán)節(jié)

可以說，翻轉(zhuǎn)課堂在初三化學教學中的應用對于學生和教師來說都是一次重大的挑戰(zhàn)，更是一種全新的體驗，所以，要想確保其能夠順利在今后的教學中得以落實，重視反饋評價環(huán)節(jié)，并從中不斷的總結經(jīng)驗就顯得尤為重要了。因此，在實際落實過程中，教師可以采用生生評價、師生評價、學生自我評價等評價翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初三化學教學中的應用效果，進而為下一輪翻轉(zhuǎn)課堂在初三化學教學中的應用奠定基礎，提供有效的依據(jù)和證據(jù)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初三化學教學案例闡述

在掌握了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初三化學教學應用中的關鍵環(huán)節(jié)之后，筆者以“氧氣的制取”這一實驗為例就如何在初三化學教學中落實翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了具體的分析。

第一，分析教學的內(nèi)容與目標。也就是說明確這一內(nèi)容在初三整個教學體系和考試大綱中所占的比重和地位，而氧氣的制取是對學生學習氧氣的物理化學性質(zhì)的鞏固學習，又是學生掌握二氧化碳物理化學性質(zhì)和制取方式的基礎，可以說是起到承上啟下的作用；而教學目標就是培養(yǎng)學生的實驗操作能力，讓學生對氧氣有更深一步的認識。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學過程的設計。翻轉(zhuǎn)課堂教學的設計主要從以下五個環(huán)節(jié)著手，以確保氧氣的制取這一實驗能夠順利的利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式來開展教學活動。一是，準備相關的微視頻，即包括雙氧水制取氧氣的視頻、高錳酸鉀制取氧氣的視頻和氯酸鉀制取氧氣這樣三個視頻，同時教師能夠給予學生學案，讓學生在課前能夠完成必要的學習氧氣制取這一實驗的任務清單；二是，知識傳授，即教師為學生推薦學習氧氣制取的相關課內(nèi)外知識，以學生的興趣為著眼點，學生自主需誒下和完成相關的任務；三是知識內(nèi)化，也就是說實際知識的傳授環(huán)節(jié)，首先教師為學生演示氧氣的制取實驗，之后給學生一定的時間讓學生動手操作，在此過程中教師扮演引導者和鼓勵者的角色幫助學生完成實驗，并確保學生的安全；四是反饋與評價，利用課上或者課下的的時間，通過網(wǎng)絡或者其他載體來完成評價工作；五是課后反思，也就是說，通過此節(jié)課的學習學生已經(jīng)初步掌握了氧氣的制取方法和步驟，為了讓知識內(nèi)化，教師可以根據(jù)學生的實際情況和需求反思出進一步深化知識的方法，諸如推進相關的網(wǎng)站繼續(xù)學習等。

三、結語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在初三化學教師中的應用是十分可行和有效的，而如何實現(xiàn)價值最大化就需要更多一線教師努力研究了。

參考文獻：

[1]方存明.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初三化學教學中的應用——以《技巧計算》專題復習課為例[J].《教育研究與評論：中學教育教學》2014（6）：10-14

[2]王紅玉，趙冬梅，梁小帆.翻轉(zhuǎn)課堂與虛擬技術在初中化學教學中的應用研究[J].《中小學電教：上》2016（9）：31-33