楊芳琴

（渭源縣會川幼兒園 甘肅渭源 748201）

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園教學水平有了明顯的提高，學前教育改革也受到社會各界的普遍關(guān)注，尤其是幼兒教學“小學化”的問題成為幼兒教育未來發(fā)展的首要障礙。因此，幼兒園必須重新明確幼兒園游戲教學與“小學化”教學的不同之處，從而運用科學的幼兒園教學模式，促進幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園 游戲教學 “小學化”教學 對比

引言

幼兒園教育是教育的基礎(chǔ)和起點，因此，幼兒園教育應當受到相應的重視，幼兒園教育機構(gòu)必須清楚地認識到幼兒階段性發(fā)展的特點，尊重幼兒的認知規(guī)律，以游戲為幼兒園教學的主要組織形式，開展符合幼兒天性的教學活動，從而促進幼兒的健康成長，實現(xiàn)幼兒園教育教學的科學化改革。幼兒園教學“小學化”問題一直是困擾幼兒園教育教學改革的首要難題，由于受到功利性教育理念的影響，各地幼兒園紛紛開展超前教學，在幼兒教育階段運用小學教學模式，講授小學教學內(nèi)容，壓抑了幼兒的游戲天性，使幼兒產(chǎn)生厭學的不良心理情緒，對幼兒成長發(fā)展十分不利。因此，幼兒園必須理性思考幼兒園游戲教學與“小學化”教學之間的差別，從而促進幼兒園教育事業(yè)的科學化發(fā)展[1]。

一、幼兒園游戲教學與“小學化”教學在教學模式上的對比

1.幼兒園游戲教學與“小學化”教學的教學目的不同

幼兒園游戲教學與“小學化”教學在教學目的上存在較大差異，主要體現(xiàn)在幼兒園游戲教學是通過游戲活動的形式，綜合鍛煉幼兒的靈活思維能力、動手操作能力，啟發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，構(gòu)建幼兒的情感價值基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，從而為小學教育打下良好的基礎(chǔ)，幼兒教育的最終目的是形成幼兒的多元認知結(jié)構(gòu)，使幼兒體會到學習的樂趣，輔助幼兒形成基本的學習能力學習習慣。但是，“小學化”教學相比于幼兒園游戲教學具有更明顯的知識性特點，也教師說，“小學化”教學對學生的學習成績提出了明確的要求，并通過教學考試對學生的學習情況展開客觀評價，這是幼兒園游戲教學過程中是不存在的。因此，“小學化”教學相比于幼兒園游戲教學具有更明顯的功利性色彩，而幼兒園游戲教學相比于“小學化”教學具有更明顯的趣味性傾向，這是幼兒園游戲教學與“小學化”教學在教學目的與教學理念上的最本質(zhì)差異[2]。

2.幼兒園游戲教學與“小學化”教學的教學方法不同

幼兒園游戲教學與“小學化”教學在教學方法上存在更大的差異，這也是近年來幼兒園教學出現(xiàn)各種問題的根源。幼兒園教學不能采取“小學化”教學的方法理論，更不能使幼兒園教育教學向著“小學化”的方向發(fā)展。幼兒園游戲教學是符合學齡前期教育特點的專門方法，幼兒園教學必須遵循以游戲為主，促進幼兒教學知識性與趣味性整合的理念，從而尊重兒童的游戲天性，通過游戲活動使幼兒掌握知識技能，為幼兒的進一步成長奠定良好的基礎(chǔ)。而“小學化”教育則具有更明顯的理性要求，小學教師必須注重培養(yǎng)幼兒的思考能力、理解能力與邏輯能力，并通過一定的訓練來實現(xiàn)學生能力的突破。比如，幼兒園游戲教學可以利用各種道具輔助幼兒做加減運算，使幼兒對數(shù)學計算產(chǎn)生感性認知，但“小學化”教學則必須使小學生明確數(shù)學計算的邏輯性與規(guī)律性，從而使學生對數(shù)學計算產(chǎn)生理性認識[3]。

二、幼兒園游戲教學于小學或教學在價值理念上的對比

1.幼兒園游戲教學與“小學化”教學的價值觀不同

幼兒園游戲教學更注重趣味性的教育價值，也就是說，幼兒園教師在開展教學時，應該尊重幼兒的主體性，運用游戲教學法激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒身心的可持續(xù)性發(fā)展，使幼兒的心智水平得到提高，同時鍛煉幼兒的實踐操作能力，從而增強幼兒教育教學的趣味性，具有學前啟蒙的色彩。然而，“小學化”教學更傾向于認知價值，小學教師在開展課堂教學時，首先考慮到的因素便是考試成績，小學教師更加注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，小學教師所運用的教學方法最終都會指向提高學生的考試分數(shù)，因此“小學化”教育價值觀存在功利性和認知性的特點[4]。

2.幼兒園游戲教學與“小學化”教學的教學觀不同

幼兒園游戲教學在教學觀上更注重個性化的培養(yǎng)，因為幼兒在年齡與心理方面發(fā)展的不平衡性決定了幼兒園教育必須更加注重因材施教，幼兒園教學注重將幼兒的主體性經(jīng)驗發(fā)展成為幼兒的生命體驗。也就是說，幼兒教師在開展教學時，要引導幼兒親力親為，積極動手實踐，全身心感悟生活，使幼兒在毫無認知經(jīng)驗的情況下建構(gòu)起經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，從而獲得有益的價值體悟。然而，“小學化”教學存在更明顯的統(tǒng)一性，小學教師在開展課堂教學時，往往具有更明確的教學目標與教學流程，相比于幼兒游戲教學缺乏靈活性與個性化色彩。小學教師在教學過程中，注重將學生的主體性經(jīng)驗上升為認知經(jīng)驗，力求將學生的具體感受升華為抽象性思維，從而提高學生的語言能力、邏輯能力與認知能力。因此，幼兒園游戲教學具有更適合幼兒身心發(fā)展的特點，幼兒教師不能開展“小學化”超前教學，而是要尊重幼兒的學習興趣與學習需要，開展科學化教學[5]。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園游戲教學與“小學化”教學之間存在教育目的、教育方法、教育結(jié)果多方面的差異性，幼兒園游戲教學與“小學化”教學在教育價值理念、教育教學觀方面也存在明顯的不同，幼兒園教師千萬不能形成幼兒游戲教學簡單幼稚的錯誤印象，幼兒園游戲教學對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，幼兒教師必須立足教學實踐，不斷加強教學反思，促進幼兒園游戲教學質(zhì)量的提升，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念，使幼兒園科學化教育觀念深入人心，促進幼兒園教育教學事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻

[1]楊慧敏，黃進.鄉(xiāng)村幼兒園游戲活動的考察與審思——以中部某省某鄉(xiāng)村幼兒園為例[J].學前教育研究，2012（6）：24-28.

[2]高祥.通過游戲來學與教：幼兒園游戲教學實踐的個案研究[D].西南大學，2014.

[3]唐莉麗.淺談學前教育“小學化”對幼兒的危害和游戲?qū)τ變旱挠绊慬J].讀寫算（教育教學研究），2015（51）：88.

[4]張作嶺，李高飛，馮莉等.回歸幼兒教育本位回歸幼兒游戲本真——對農(nóng)村學前教育““小學化””傾向的再思考[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2013，41（4）：102-104.

[5]回冰冰.淺議幼兒園教育中游戲多元化教學方法的運用效果觀察[J].課程教育研究（新教師教學），2015（36）：32.