【摘要】本文分析了當(dāng)前中國(guó)中等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及美國(guó)高中外語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)的差異，對(duì)美國(guó)高中外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了思考，從合理設(shè)置課程和設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)活動(dòng)入手提出了改善中國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的建議。

【關(guān)鍵詞】美國(guó)高中 中國(guó)中職 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0061-01

中國(guó)中等職業(yè)教育是專門(mén)培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)所需技能型人才的教育領(lǐng)域，它既承擔(dān)著國(guó)家九年義務(wù)教育的職責(zé)，又肩負(fù)著培養(yǎng)各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才之重任。自1980年國(guó)家開(kāi)始大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育以來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。而英語(yǔ)教學(xué)作為該教育教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)緊跟其發(fā)展步伐，采用行之有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，推動(dòng)中職教育發(fā)展進(jìn)程。

一、中國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)中職教育推行以來(lái)，在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域都已取得可喜成果，但縱觀數(shù)年中職英語(yǔ)教學(xué)，也確實(shí)存在許多不盡人意的地方，就教學(xué)效果而言，實(shí)在令人堪憂。筆者跟蹤查閱了江蘇某一職業(yè)學(xué)校中職兩年各年級(jí)期末英語(yǔ)試卷，難度適中，但學(xué)生班級(jí)均分卻均不及格。學(xué)生的反映是上課聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，沒(méi)興趣；老師則反映學(xué)生笨，教不會(huì)，不愿學(xué)；再看各中職技能大賽，很多學(xué)校能夠選拔出來(lái)的優(yōu)秀選手鳳毛麟角，且整體水平一般。究其原因是多方面的：從學(xué)生來(lái)看，中職錄取的學(xué)生大多中考落榜，基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向不明、動(dòng)力不足、方法不好；從教師來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)的理念不新、定位不準(zhǔn)、方法不當(dāng)；從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，教學(xué)頻率和單位教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不能很好地符合學(xué)生的接受能力和心智發(fā)展水平；而從教學(xué)過(guò)程來(lái)看：教學(xué)活動(dòng)不充分、學(xué)生參與不積極、學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。而我們作為英語(yǔ)教師，要改變這種狀況，不得不重新思索是否有更好的、更適合我們學(xué)生的教學(xué)模式。

筆者自2013年起在美國(guó)俄勒岡州公立學(xué)區(qū)擔(dān)任中學(xué)外語(yǔ)教師，期間考察了美國(guó)俄州中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的狀況。美國(guó)雖然沒(méi)有像中國(guó)這樣有如此先進(jìn)的大規(guī)模的職業(yè)教育，但有些外語(yǔ)課程設(shè)置的理念和教學(xué)方法卻值得我們借鑒。

二、從美國(guó)高中外語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)職業(yè)學(xué)校中職英語(yǔ)教學(xué)的異同看中國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)的不足

美國(guó)高中學(xué)生的年齡階段的和我們中職學(xué)生的年齡相當(dāng)。美國(guó)的高中教育也屬于義務(wù)教育階段，和中國(guó)中職一樣肩負(fù)著義務(wù)教育的責(zé)任。高中階段一般都開(kāi)設(shè)中文、西班牙語(yǔ)和日語(yǔ)等不同的語(yǔ)言課程，這些課程和中國(guó)中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課一樣都屬于外語(yǔ)教學(xué)范疇。 雖然兩者在外語(yǔ)教學(xué)方面有諸多相似之處，但在以下方面也存在很大的差異：

1.授課頻率與外語(yǔ)課的時(shí)長(zhǎng)不同

《全美外語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)K-12能力標(biāo)準(zhǔn)指南》（史文德）和鄧肯，1998） 描述學(xué)生在8年級(jí)和12年級(jí)分別應(yīng)形成的能力時(shí)提出的條件是“學(xué)生參加的課程應(yīng)滿足每周授課三至五天，初中課程每天授課不少于40至50分鐘，高中課程要達(dá)到四個(gè)學(xué)分”（P.482）。如果不是每天授課的課程，就要求花大量課堂時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，以彌補(bǔ)語(yǔ)言課之間的較長(zhǎng)間隙。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)指南，美國(guó)高中大多將外語(yǔ)課程設(shè)置為每周授課五天，每節(jié)課45分鐘左右。

我們中職的英語(yǔ)教學(xué)安排一般為每周兩次課，每次兩節(jié)連上，每節(jié)課45分鐘，課間休息10分鐘。這樣安排的后果一是課與課之間的間隙較長(zhǎng)，學(xué)生遺忘較快，二是兩節(jié)連上不符合中職學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)。中職學(xué)生年齡一般在15-17歲之間，仍處于青少年期，本身就處在一個(gè)好動(dòng)的年齡，加上中職學(xué)生本來(lái)底子就差、能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)的學(xué)生不多，所以兩節(jié)課連上學(xué)生容易疲勞，老師上課時(shí)也總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，疲勞的學(xué)生干脆爬在桌上睡覺(jué)或玩手機(jī)，或自己去做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情了。這是影響我們中職英語(yǔ)教學(xué)效果的重要原因之一。

2.教與學(xué)的方法不同

相對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，美國(guó)學(xué)生更加活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間也更短。美國(guó)高中課堂的外語(yǔ)教師總是按照學(xué)生注意力能持續(xù)的時(shí)間來(lái)安排課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在課前會(huì)做好課程設(shè)計(jì)以保證學(xué)生在課上既對(duì)教學(xué)活動(dòng)感興趣、又能學(xué)到知識(shí)。很多教師會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、采用不同的手段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)以保證所有學(xué)生都能夠參與其中。在一節(jié)45分鐘的課中，老師集中講解知識(shí)要點(diǎn)和布置任務(wù)的時(shí)間一般不超過(guò)15-20分鐘，剩下的時(shí)間則是學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。教師沒(méi)有固定的教材，他們根據(jù)教學(xué)大綱的要求自己為學(xué)生選擇學(xué)生喜愛(ài)的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資料，學(xué)生則是通過(guò)參與各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從中學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。考核的時(shí)候以能否完成大綱要求的知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。

我們的中職教學(xué)雖然倡導(dǎo)“學(xué)生主體”已經(jīng)多年，但我們至今還沒(méi)有真正走出“教師主體”的怪圈。教師上課沒(méi)有多少自主權(quán)，只能完全按照指定的教材授課、一成不變地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。教師不可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，否則就是與教學(xué)計(jì)劃不符、評(píng)估時(shí)學(xué)校就要遭殃。教師在這樣的環(huán)境之下不能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和想象空間去為學(xué)生設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)活動(dòng)，于是最穩(wěn)妥的做法還是把書(shū)本的知識(shí)機(jī)械地“灌”給學(xué)生。教學(xué)容量有時(shí)過(guò)大，老師就不得不滿堂課進(jìn)行“填鴨”，一直講到課堂最后一分鐘。學(xué)生們也習(xí)慣了不去主動(dòng)思考，呆呆地坐在下面記筆記，被動(dòng)接受老師給予他們的“嗟來(lái)之食”。于是，這些本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)就不好的學(xué)生變得就更不愛(ài)動(dòng)腦，學(xué)習(xí)也更加死板無(wú)趣。

三、借鑒美國(guó)中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)模式改革中國(guó)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)

鑒于以上原因，筆者認(rèn)為若想改善目前的不良狀況，必須首先從以下兩個(gè)方面入手重新思考和改變中職英語(yǔ)教學(xué)。

1.改變課程設(shè)置。

授課頻率要符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。將每周兩次課改為四至五次更便于學(xué)生記憶。每次課的時(shí)長(zhǎng)要與這個(gè)年齡段學(xué)生的身心和智力發(fā)展相匹配，要關(guān)注學(xué)生注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)度，研究表明，這個(gè)年齡段的孩子注意力集中的時(shí)間不會(huì)超過(guò)30分鐘，建議每次課45分鐘左右為佳。

2.改變課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要符合這個(gè)年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正做到把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師只需要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做好指導(dǎo)工作。每節(jié)課教師講課的時(shí)間不要超過(guò)整節(jié)課的三分之一，剩余的時(shí)間都留給學(xué)生。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循的原則是緊扣教學(xué)大綱和知識(shí)點(diǎn)，可以借助計(jì)算機(jī)、多媒體或其他教學(xué)資源，要做到生動(dòng)有趣，讓每個(gè)學(xué)生都能參與、讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)、讓每個(gè)學(xué)生都忙起來(lái)。比如上一堂題為“How to live a healthy life？”的寫(xiě)作課，老師只需要在上課開(kāi)始時(shí)教給學(xué)生How-to文章的基本結(jié)構(gòu)，然后給學(xué)生分好組，布置好小組活動(dòng)任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生必須向本小組提供一條好的建議并說(shuō)明理由，然后學(xué)生就可以開(kāi)始討論、查資料、提建議并且開(kāi)始動(dòng)手寫(xiě)作。好的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要能吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、給學(xué)生充分想象和思考的空間，還要能使學(xué)生很快看到自己的學(xué)習(xí)成果，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)生底子差、學(xué)習(xí)興趣不高，我們只要針對(duì)這一點(diǎn)，借鑒美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)合理的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和頻率、設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，就可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信這些舉措對(duì)促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] Helena Curtain and Carol Ann Dahlberg. 美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)指南，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.

[2] 楊婷婷.中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題與對(duì)策探討[J].青年與社會(huì)，2014.

[3] Sharon A. Carstens. Language through Culture， Culture through Language： A Framework for K-8 Mandarin Curriculum， Peking University Press，2013.

作者簡(jiǎn)介：張紅云，女，1968.3，漢族，江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師，教育學(xué)碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育。