方美靜

【摘要】教學(xué)模式的構(gòu)建要立足于學(xué)生的實際需要，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。教育部《小學(xué)英語教學(xué)基本要求》明確提出：“推進課堂教學(xué)模式的改革，促使教師更好地掌握課堂教學(xué)的基本程序與方法”，以求真正地促進有效課堂教學(xué)的開展。本文簡要論述了“H-S-L課堂教學(xué)模式”的內(nèi)涵和意義，以及筆者進行“H-S-L課堂教學(xué)模式”構(gòu)建過程中的知與行。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 教學(xué)模式 實施與效果

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0122-02

一、問題的提出

隨著小學(xué)英語課程的不斷推進，一線小學(xué)英語教師也在積極探索小學(xué)英語課堂教學(xué)的模式與方法。但在課改面前，個別教師的能力似乎相當不足，主要表現(xiàn)在缺乏新課程的意識觀念、活動組織與指導(dǎo)能力、研究能力等導(dǎo)致新課程理念與教學(xué)行動脫節(jié)。在教學(xué)中，個別教師仍然片面地追求考試題型的練習(xí)活動，忽略了聽說語言能力的鍛煉，而農(nóng)村學(xué)校更為嚴重，課堂教學(xué)中目標把握不準、教學(xué)程序混亂、活動設(shè)計無效等現(xiàn)象還普遍存在，因而導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生運用語言的綜合能力得不到提升，語言素養(yǎng)得不到發(fā)展。為此，不斷地探索優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力，是當前每一個英語教師的重要任務(wù)，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量和自身能力的一個重要舉措。基于農(nóng)村學(xué)校英語課堂教學(xué)的實際狀況、本人有了深切的感受和無盡的思索。近年來，筆者一直深入課堂第一線去進行反思性的實踐、探討和研究，并構(gòu)建了小學(xué)英語課堂的有效教學(xué)模式“H-S-L”聽說教學(xué)法，以求真正地推進課堂教學(xué)模式的改革，促進有效課堂教學(xué)的開展。

二、構(gòu)建H-S-L教學(xué)模式的理論依據(jù)

《英語課程標準（2011年版）》明確提出：強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)實踐性和應(yīng)用性。 這一理念強調(diào)了語言學(xué)習(xí)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在英語教學(xué)中，聽和說是不可分割的，聽是語言信息的輸入，而說則是語言信息的輸出。在“聽、說、讀、寫”四項技能中，小學(xué)英語教學(xué)要則重于“聽說”技能的培養(yǎng)。基于學(xué)習(xí)這些理念的基礎(chǔ)上，筆者對“H-S-L”聽說教學(xué)模式進行探討和實踐并提供了指導(dǎo)和定位。

三、H-S-L教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義

“H-S-L”教學(xué)模式是筆者創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的一種嘗試，其核心在于改變過分重視學(xué)科知識的講解與傳授的傾向，強調(diào)英語學(xué)習(xí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學(xué)習(xí)能力的過程。強調(diào)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和有效學(xué)習(xí)策略的形成，更加關(guān)注對學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。體現(xiàn)出學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的積極有效能動性，從而實現(xiàn)“教”與“學(xué)”、“聽”與“說”的和諧共振?！癏-S-L”課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下三個環(huán)節(jié)：

1）H-What I Hear？是學(xué)生語言信息的輸入的首要環(huán)節(jié)，教師通過情景導(dǎo)學(xué)，激發(fā)語言學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；

2）S-What I Want to Say？是學(xué)生新語言材料的輸出環(huán)節(jié)，是學(xué)生實踐語言知識，發(fā)展語言技能的重要途徑；

3）L-What I Learned？是學(xué)生形成綜合語言運用能力，靈活地，有創(chuàng)造性地進行交際活動， 表達思想的重要環(huán)節(jié)。

四、H-S-L教學(xué)模式的有效實施與效果

俗語說，教無定法，但教必有法，貴在得法。以下是筆者在實施“H-S-L”教學(xué)模式過程中的一點做法，僅為讀者提供行之有效的范例效果。

（一）實施“H-S-L”教學(xué)模式的有效途徑

無論是知識的積累，經(jīng)驗的獲得，還是能力的形成，都離不開實踐。《英語課程標準（2011年版）》中指出：以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定個年級目標要求，旨在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。而“H-S-L”聽說教學(xué)模式正好是為提升學(xué)生“能用英語做事情”的能力而服務(wù)的。本模式通過創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型教學(xué)途徑、探究自主學(xué)習(xí)法、小組合作討論法、角色不同轉(zhuǎn)換法等培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實踐活動中，教師的多元角色十分重要，教師要處理好知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系、語言操練與語言運用的關(guān)系，使教學(xué)活動互動性更強、學(xué)生參與面更廣、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃、評價內(nèi)容和方式更有效，從而促使學(xué)生的語言素養(yǎng)得以發(fā)展。

▼“H-S-L”聽說教學(xué)模式的課堂范例

以廣州版六年級第一學(xué)期“Unit 16 Christmas Is Coming”的第一課時為例子。筆者采用了“H-S-L”聽說教學(xué)法開展課堂教學(xué)實踐。

教學(xué)過程：

1.“H-S-L”聽說教學(xué)法可以分為三個步驟

①語言信息的引入（即H-What I Hear？）

②語言輸出練習(xí) （即S-What I want to Say？）

③語言能力的形成 （即L-What I Learned？）

2.“H-S-L”聽說教學(xué)階段的教學(xué)步驟

▼H-What I Hear？

Step1.Warming up（激趣導(dǎo)入）

①Free talk.

②Sing a song “Merry Christmas”

Step2.Revision： Review some festivals.（情景呈現(xiàn)→目標確認）

Step3.Presentation：（引導(dǎo)探究→合作、自主學(xué)習(xí)）

①Create some situations to lead in the dialogue.

②Teach the new words and new sentences.

此步驟是檢查學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作完成的情況，教師出示worksheet中的what I hear？環(huán)節(jié)并板書，鼓勵學(xué)生大膽說出自己對圣誕節(jié)的初步認識，同時開放教師所設(shè)計的禮物區(qū)，獎勵積極主動交流的學(xué)生，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

板書：Christmas Tree、Father Christmas、no school、have lots of parties…

Step4.Practice the main sentences.

①T→S1（師與生對話）

②S2→T（生與師對話）

③S→S（生生對話）

Step5.互動展示。

借助實物、圖片、TPR體態(tài)語言或多媒體呈現(xiàn)新單詞和重點句型。通過師生的對話，學(xué)生接收到大量的語言信息，并從What I hear？環(huán)節(jié)中自然引出重點詞組與句型?！癢hat I hear”激趣導(dǎo)入—— 是語言信息的輸入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)大量的語言環(huán)境進行情景導(dǎo)學(xué)，拓寬學(xué)生的接收語言信息的渠道，有利于開拓學(xué)生的語言視野并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

Step 6.Lets chant（內(nèi)容略）

根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點，教授一首朗朗上口的chant，既可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氣氛，又能陶冶學(xué)生良好的語音、語調(diào)和語感，讓語言學(xué)習(xí)成為孩子美的享受。

▼S-What I want to Say？

Step 7.Consolidation（語言鞏固→強化練習(xí)→評價促學(xué)）

①Look ，listen ask and answer the questions.（worksheet內(nèi)容略）

②Read and repeat the dialogue.

③Discuss the information true or fast. （內(nèi)容略）

What I want to say？這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供輸出新掌握的的語言材料的機會和平臺，真正達到學(xué)以致用的效果，從而發(fā)展學(xué)生的語言技能。

▼L-What I Learned？

Step 8.Topic： My favourite festival

（合作溝通→ 展示交流→師生評價→形成技能）

What I learned？是學(xué)生形成綜合語言運用的能力，靈活地，有創(chuàng)造性地進行交際活動， 表達個人思想與意愿的重要環(huán)境環(huán)節(jié)，也是教師檢驗學(xué)生掌握知識與目標的重要途徑。這一活動的設(shè)計，是為了更好地鞏固和拓展本課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過運用所學(xué)的語言知識互談自己最喜歡的節(jié)日，達到語言訓(xùn)練與學(xué)生的實際相結(jié)合，體現(xiàn)“自主參與，互動合作”的教學(xué)思想與理念。學(xué)生因為能夠表達自己的喜好，學(xué)得更認真、更主動，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最高峰期。馬斯洛認為：一個處于情緒高峰期的人，他的責任心，主動性和創(chuàng)造力將得到無限的發(fā)揮。

Step 9. Self-Assessment（自我評價）

通過自我評價，有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便能促進學(xué)生和教師的共同進步。

（二）“H-S-L教學(xué)模式”教學(xué)的反思：

課堂教學(xué)運用了 “H-S-L”聽說教學(xué)模式，從語言的輸入（What I hear？）、到語言的輸出（What I want to Say？）、到學(xué)會新知識、形成技能（What I learned？），層層遞進來實現(xiàn)學(xué)生“能用英語做事情”，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本核心理念。把目標定位在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的新角度；將知識和技能緯度的目標立足于讓學(xué)生學(xué)會，將過程和方法緯度的目標立足于讓學(xué)生會學(xué)，將情感、態(tài)度、價值觀緯度的目標立足于讓學(xué)生樂學(xué)，并幫助學(xué)生完成了學(xué)生由學(xué)會-會學(xué)-樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。從而促使學(xué)生的綜合語言運用能力不斷提升，也為學(xué)生的良好語言素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

實踐證明，有效實施“H-S-L”教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中確實收到了很好的教學(xué)效果。因為這種教學(xué)模式不但具有感召力，讓筆者從英語課堂感受到成功的喜悅，更重要的是此模式的探索與實踐為廣大小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)指明了方向。

五、結(jié)束語

“H-S-L教學(xué)模式”的構(gòu)建必須要把握好《英語課程標準》的內(nèi)涵與實質(zhì)，更要立足于“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的育人思想，使教學(xué)成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。模式的構(gòu)建重在采用多種手段、創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)；重在構(gòu)建學(xué)生實踐探索語言的過程和機會，讓學(xué)生親自去體驗，嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在探索中有效地學(xué)習(xí)語言；重在構(gòu)建訓(xùn)練學(xué)生思維的問題情境，在合作、探究、討論、質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生勤于思考善于表達的語言習(xí)慣。此外，筆者覺得更重要的是教師必須要樹立課堂教學(xué)的質(zhì)量觀，不斷提高自身的專業(yè)化教學(xué)水平和綜合語言的運用能力，努力適應(yīng)英語課程對教師提出的新要求，并勇于嘗試“高效課堂”改革的實踐。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育英語課程標準解讀（2011年版）

[2]趙淑紅.新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)[M].北京：世界知識出版社2007：39-42