王司鳳

【摘要】小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力的關(guān)鍵課程，而小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂靈活性的不斷提高，也需要教師具備足夠的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)趣味性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并明確實(shí)驗(yàn)課堂中的問題，利于促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的順利展開。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂 探究性問題 選擇

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0189-02

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂極具探究性，對(duì)小學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、探究能力的培養(yǎng)起到積極意義。新課改及小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)生需要從具體情況中發(fā)現(xiàn)可探究的科學(xué)問題，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂探究性問題基本概述

1.探究性問題是根據(jù)事實(shí)材料或?qū)嶋H現(xiàn)象得出，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求產(chǎn)生。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的目的是解決、發(fā)現(xiàn)和表征問題的關(guān)鍵，為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課目的，教師在引導(dǎo)學(xué)生中，逐漸出現(xiàn)了探究性問題，并以學(xué)生作為主體。比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就會(huì)自主提問“為什么變癟的杯子密封扔進(jìn)水槽，并在杯子表面倒上熱水后杯子會(huì)膨脹”，“除了杯子，還有什么會(huì)膨脹”等，或針對(duì)桌上材料，由學(xué)生自主動(dòng)手，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并形成表征問題，使學(xué)生能更容易接受解決。

2.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)必須來源于真實(shí)，使小學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中去了解、去接受。通過運(yùn)用情境性課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供問題解決的原型，由學(xué)生根據(jù)事實(shí)自主去發(fā)現(xiàn)問題，比如“兩個(gè)磁鐵吸附在一起，其中一塊磁鐵調(diào)換一個(gè)方向后，為何無法吸附？”“水里加了鹽后，土豆為什么會(huì)沉不下去？”等等，由學(xué)生自主觀察和動(dòng)手，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.進(jìn)一步探究課堂發(fā)現(xiàn)的問題。小學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)這些問題后，不要只發(fā)現(xiàn)問題而不去解決，在提出問題后立即動(dòng)手開始實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步提出問題，立即動(dòng)手探究。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的特點(diǎn)

1.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)針對(duì)性強(qiáng)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，比如在小學(xué)浮力教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，開展“浮力相關(guān)因素分析”時(shí)，通過針對(duì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)浮力實(shí)驗(yàn)，以下拉式彈簧測(cè)力觀察浮力，并能讀出浮力大小，可轉(zhuǎn)為小學(xué)生容易理解的知識(shí)，突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)性強(qiáng)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的科學(xué)性使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)處理生活中的問題，運(yùn)用科學(xué)原理挖掘和創(chuàng)設(shè)生活中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)科學(xué)價(jià)值。

3.科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)，直觀性明顯，這就要求教師需具備嫻熟的技術(shù)水平、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)具備規(guī)范性，便于數(shù)據(jù)采集，學(xué)生能更容易接受。

三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂有效問題的選擇

1.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中應(yīng)尋找延伸點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)主線的生成，應(yīng)整體解決，使各教學(xué)點(diǎn)能彼此連接，相互融合。教師在教學(xué)中就是要融點(diǎn)成線，飽和教學(xué)細(xì)節(jié)，鞏固課堂教學(xué)主線。比如在探究“浮力”作為主線，其二要飽和細(xì)節(jié)，補(bǔ)充課堂上所需要探究的內(nèi)容，生成相應(yīng)問題。比如“沉入水中的物體是否收到水的浮力”、“鹽與水關(guān)系”等，在補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)后，會(huì)形成更多需要探究的小主題，并要在主線上找點(diǎn)，學(xué)生需針對(duì)課堂內(nèi)問題，找出值得探究的問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生明確課堂實(shí)驗(yàn)中差異原因。教師在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在探討溶解實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過講解100mL水能溶解多少克食鹽。卻沒有明確食鹽溶解速度，以及熱水對(duì)食鹽溶解速度的影響。教師用水溶解食鹽時(shí)，故意準(zhǔn)備熱水溶解，并準(zhǔn)備冷水進(jìn)行食鹽溶解，使學(xué)生能了解實(shí)驗(yàn)過程中差異存在，及實(shí)驗(yàn)條件的改變對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

3.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)應(yīng)邊實(shí)驗(yàn)邊生成問題。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，是基于問題的教學(xué)，在邊實(shí)驗(yàn)過程中邊提出探究性問題。首先要?jiǎng)?chuàng)建貼近現(xiàn)實(shí)、貼近實(shí)際的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)過程中及早發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

4.幫助學(xué)生明確問題并解決。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)后，并不能做到語言傳導(dǎo)，比如讓學(xué)生作為范例開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生容易語無倫次，并無法組織語言去實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此教師在課堂教學(xué)時(shí)，需平等對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，使學(xué)生能說出自身存在的問題，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)碘會(huì)使饅頭變藍(lán)色，會(huì)使包子、餃子等食物也變色，而對(duì)青菜之類的食物無反應(yīng)。此時(shí)學(xué)生就會(huì)驚訝，并產(chǎn)生一些問題，比如為何碘會(huì)使面粉之類的食物產(chǎn)生反應(yīng)，對(duì)其他食物無反應(yīng)。此時(shí)教師就可以說明，碘會(huì)對(duì)淀粉類食物產(chǎn)生反應(yīng)。

四、總結(jié)

探究性問題的產(chǎn)生，來自實(shí)驗(yàn)材料投放差異、操作方法的差異及學(xué)生思維等，為了明確事物本質(zhì)，探究實(shí)驗(yàn)本質(zhì)規(guī)律過程中產(chǎn)生的具有科學(xué)性、針對(duì)性、科學(xué)性的問題。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中選擇探究性問題，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主線和延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出課堂實(shí)驗(yàn)中差異原因，指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊生成問題，并明確問題加以解決，以此提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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