湯洪波

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨新課程改革而發(fā)生改變，更加重視情感教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育的應(yīng)用效果良好，此種教學(xué)方式講求讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生情感，同時(shí)通過(guò)師生之間的互動(dòng)增加情感教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。本文就對(duì)情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：情感教育 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué)

情感教育作為新課改理念之一，是全面培養(yǎng)人才的體現(xiàn)。情感教育的重點(diǎn)在于情感培養(yǎng)以及心靈溝通。由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受相對(duì)較慢，而通過(guò)情感教育可增加師生互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境式情感教學(xué)，引起學(xué)生共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)教師的情感依賴性比較強(qiáng)，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具，將教材內(nèi)容用音樂(lè)、圖像等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師本身也應(yīng)不拘一格，通過(guò)表演、角色扮演、朗誦等活動(dòng)增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在和諧的氛圍中感同身受，進(jìn)入角色，深入理解作者所作文章、詩(shī)篇要表達(dá)的意思。[1]

例如：在《贈(zèng)汪倫》這一古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式增加學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生扮演分別李白和汪倫，再現(xiàn)李白與汪倫離別時(shí)的情景，通過(guò)認(rèn)真、投入的表演，學(xué)生可以感受到李白與汪倫二人面對(duì)離別的不舍之情，同時(shí)也可以感受到汪倫與李白之間的珍貴情誼。在情景扮演過(guò)程中，學(xué)生可以深入體驗(yàn)到此種教學(xué)方式帶來(lái)的樂(lè)趣及情感，使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的體會(huì)和印象更加深刻。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生情感，還優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。

又如：在《愚公移山》一文教學(xué)過(guò)程中，文中主要講述愚公為移走家門前的大山，號(hào)召后代共同移山，此舉感動(dòng)上天，天上派神仙將山移走。文中向?qū)W生描述了一位堅(jiān)持不懈、意志堅(jiān)定的愚公，而現(xiàn)代的青少年與愚公相比，缺少耐心和毅力，更加浮躁和高傲，不注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自身與愚公精神作對(duì)比，將愚公作為精神向?qū)?，讓學(xué)生理解做事應(yīng)堅(jiān)持不懈，同時(shí)重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，幫助學(xué)生樹立正確、積極的觀念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。[2]

二、反復(fù)誦讀，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

在新教學(xué)大綱中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)提出了新要求：第一，在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生充分、深入的閱讀，避免淺閱讀。第二，對(duì)于文章的閱讀要做到全面感知，第三，閱讀之后要說(shuō)出讀后感。第四，在閱讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。第五，在閱讀過(guò)程中可起到自我熏陶的效果。

由于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀水平有限，對(duì)課文的理解程度有限，因此在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)課文的閱讀和理解更加深入，自己讀出體會(huì)和感悟，并與課文設(shè)立的場(chǎng)景相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中與自身生活經(jīng)歷相結(jié)合，將實(shí)際生活與課文內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行理解和體會(huì)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟情感，對(duì)道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。為讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，達(dá)到閱讀的目的和要求，教師可以讓學(xué)生多次、反復(fù)閱讀重點(diǎn)課文，力求掌握課文精髓。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可將實(shí)際生活與主義文章相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道做人應(yīng)勤勤懇懇、做事要實(shí)實(shí)在在，對(duì)于自己的預(yù)期和目標(biāo)，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)和道德準(zhǔn)則。例如：在《十五夜望月》這一古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，這首唐詩(shī)主要描寫中秋佳節(jié)夜晚，詩(shī)人望月引發(fā)的思鄉(xiāng)之情。盡管這一古詩(shī)字面理解起來(lái)比較容易，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，從小受到家人寵愛，難以理解月亮與家鄉(xiāng)之間的情感，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可先讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行誦讀，以加深學(xué)生印象，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生將誦讀之后的感受表達(dá)出來(lái)，最后引出游子的思鄉(xiāng)之情。月圓之夜，本應(yīng)與家人團(tuán)圓的時(shí)刻，詩(shī)人卻獨(dú)在異鄉(xiāng)，這怎么能不思念親人。通過(guò)反復(fù)誦讀的方式，不僅完成了背誦詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生真正理解并體會(huì)到詩(shī)歌中所包含的情感，獲得良好的教學(xué)效果。

三、教師應(yīng)不斷提升自身情感素質(zhì)，作出表率作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。對(duì)于此，教師作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，教師本身不僅應(yīng)具備淵博的知識(shí)，還要具備愛心、耐心等優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)自身的良好道德品質(zhì)使學(xué)生受到潛移默化的影響，讓學(xué)生逐漸形成良好道德品質(zhì)。在情感教育中，愛心是重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是必不可少的內(nèi)容。愛心不僅可以增加一件事情的成功幾率，甚至可以創(chuàng)造奇跡，因此教師應(yīng)具備愛心，這也是對(duì)教師教育工作的最基礎(chǔ)要求。學(xué)生愛心的形成以及良好道德品質(zhì)與教師對(duì)學(xué)生的情感投入息息相關(guān)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中投入對(duì)學(xué)生的愛，通過(guò)情感教育模式使學(xué)生的道德品質(zhì)受到積極影響，進(jìn)而走向正軌。

另外通過(guò)情感教育還可以讓學(xué)生在潛移默化中改變不良思想觀念，得到感情熏陶。只有教師給予學(xué)生更多的關(guān)愛，學(xué)生才能與教師之間建立起良好的關(guān)系，才能更加尊重教師，積極主動(dòng)地接受教師教授的知識(shí)。因?yàn)橄嗷リP(guān)愛而使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽和緊密，教學(xué)效率才能得到提升，促進(jìn)教師積極工作，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到充分激發(fā)，并形成良好的品質(zhì)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地了解學(xué)生的想法和需求，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生給予充分的理解和肯定。特別是小學(xué)語(yǔ)文教師，只有教師保持豐富的情感，才能使課堂氛圍更加活躍，教師與學(xué)生之間的關(guān)系才能更加融洽，這對(duì)教學(xué)效果提升非常有利。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，立足于學(xué)生實(shí)際需求，真正認(rèn)識(shí)情感教育的重要作用，并踐行于實(shí)際教學(xué)中，從創(chuàng)設(shè)情境式情感教學(xué)、反復(fù)誦讀、不斷提升教師情感素質(zhì)等方面出發(fā)，引起學(xué)生共鳴，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，作出表率作用，使學(xué)生心靈得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]呂月青.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情感教育的思考與實(shí)踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）.

[2]秦文艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及實(shí)施策略[J].小作家選刊，2016（33）.