岳琦

摘 要：提問是點燃兒童智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙。著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，”幼兒提問是其主動學(xué)習(xí)、求知欲強的表現(xiàn)，本文將圍繞幼兒的提問，分析幼兒提問的現(xiàn)狀，從多方面尋找解決問題的方法，以鼓勵幼兒提問的基本原則為指導(dǎo)，一切從實際出發(fā)，盡可能的提出科學(xué)、合理、可行的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒提問 教師

一、研究背景

好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問等心理傾向。其中提出問題是幼兒求知欲和好奇心的一種重要表現(xiàn)形式。然而在我國大多數(shù)幼兒園的教學(xué)活動中，幼兒往往很少主動向教師提出問題，在課堂教學(xué)中幼兒向教師提問或質(zhì)疑的并不多見，這不得不引起我們的反思。我們認為，讓孩子學(xué)會提問能充分發(fā)揮他們的主體性、發(fā)展幼兒的個性和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，最終能有效地實施好素質(zhì)教育，推進新課程。[1]

二、研究結(jié)果與分析

1.幼兒提問的現(xiàn)狀

在幼兒園集體教學(xué)活動中，小班幼兒的提問大多集中于事實性提問，這是什么？很少問為什么，也很少向同伴發(fā)問。有了問題直接問老師。

中班孩子的提問開始更多地涉及到為什么，這表現(xiàn)出中班孩子的探究精神又有所發(fā)展與深入。同時中班孩子開始出現(xiàn)更多的孩子間提問，而不再全是向教師的直接提問。[2]

大班幼兒由于知識面越來越寬，開始提出一些復(fù)雜問題。幼兒的提問根據(jù)年齡的不同有著不同的特征與重點。[3]

2.引導(dǎo)幼兒提問應(yīng)遵循的六個原則

（1）興趣性原則

興趣是最好的老師。從興趣著眼去培養(yǎng)孩子的問題意識，他們最愿意參與進來，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）漸進性原則

幼兒學(xué)會提問的過程是不斷地、漸進發(fā)展的過程。教師應(yīng)根據(jù)孩子提問的能力水平，有針對地進行方法指導(dǎo)，使幼兒在學(xué)習(xí)實踐中逐步學(xué)會提問、并向創(chuàng)新提問發(fā)展。[4]

（3）主動主體原則

幼兒是認識的主體，是探究的主人。教師的教，只有轉(zhuǎn)化為孩子自己的需要，才能促進他們的身心向高一級水平發(fā)展。教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓想提問、敢提問、會提問、善提問，使教學(xué)過程成為共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的課程建設(shè)過程。[5]

（4）求異求優(yōu)原則

教師必須引導(dǎo)幼兒從盡可能多的不同角度來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鼓勵孩子盡可能提出與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能異中求優(yōu)。

（5）民主愉悅原則

教學(xué)過程中，教師與幼兒要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的關(guān)系。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境激疑，并建立一種即使說錯了，老師也不會批評的“安全感”，并輔以鼓勵性的語言，不斷激發(fā)幼兒的問題意識，使他們在寬松愉悅的氛圍中體驗和享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

（6）評價激勵原則

教師要充分運用評價、激勵手段，對幼兒的提問、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新給予鼓勵。評價和激勵要特別注意保護孩子的求知欲望，使他們的創(chuàng)新活動有滿足感。

3.解決幼兒提問現(xiàn)狀的對策

（1）創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，使幼兒敢問

環(huán)境是一種隱性的教育因素，心理的安全與自由，是促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件，因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境，在這樣的心理環(huán)境中幼兒是安全與自由的，能無拘無束地自由討論，敢想敢問，敢于積極思考，能無拘無束的將自己的內(nèi)部潛能釋放出來，將自己的疑惑大膽地表露出來。對幼兒的問題給予積極應(yīng)答，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立幼兒提問的自信心。

（2）開展教幼兒提問的語言活動，使幼兒明白怎么問

當(dāng)教師開始讓幼兒嘗試問題時，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往只會說出自己的一個想法。為了幫助幼兒學(xué)習(xí)提問，教師可以開展一些專門針對提問的語言教學(xué)活動，讓幼兒正確使用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等句式的提問規(guī)范用語。

（3）培養(yǎng)幼兒問的興趣，使幼兒好問

幼兒在理解了什么是問題之后，對提問的興趣了會隨之提高。在這一階段，教師可以先不要在意幼兒提問的質(zhì)量，讓幼兒充分發(fā)問，以幫助他們 繼續(xù)掌握提問的方式。

結(jié)語

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)在幼兒力所能及的范圍內(nèi)，讓幼兒多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，讓他們自己“跳起來摘自己想要的果子”，在容忍幼兒的問題同時還應(yīng)盡量多給幼兒一點思考的時間和活動的余地，把提問的權(quán)利還給幼兒。我們愿在實踐中，不斷地更新教育思想，調(diào)整教育行為，更好地做到把問題引入課程，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

[1]袁宗金.回歸與拯救.兒童提問與早期教育.高等教育出版社；2005.

[2]劉瑜.田梅.促進幼兒主動發(fā)問的策略.山東教育；2004（15）.

[3]姜新生.幼兒問題意識培養(yǎng)的理性思考，學(xué)前教育研究，2008（3）.

[4]王坤，鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)科教育，2009年.

[5]費廣洪、申繼亮.鼓勵條件下幼兒提問的發(fā)展.心理發(fā)展與教育發(fā).2003（1）.