蔣慧敏

【摘要】隨著新課程和高考制度改革的不斷深入，語文課程的教學(xué)理念有了很大的變化，寫作教學(xué)成為語文教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的作文評價方式存在著主觀印象打分和評語模式化、公式化的現(xiàn)象，使得作文評價的真正意義無法得到發(fā)揮。有效的作文評價機(jī)制能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生作文寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。本文就傳統(tǒng)作文評價的弊端進(jìn)行改革，提出了一些建議，旨在提升學(xué)生的作文寫作能力。

【關(guān)鍵詞】作文評分 改革理論 實(shí)踐過程 探討

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0093-02

初中學(xué)生的寫作課是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力訓(xùn)練、培養(yǎng)思想情感和知識儲備的主要方式，是初中學(xué)生非常重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。除此之外，寫作也是學(xué)生和生活進(jìn)行對話的一種方式，對學(xué)生個性的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有著激勵的作用。作文評分，牽動著學(xué)生寫作的興趣，在學(xué)生的寫作中發(fā)揮著重要的作用。

一、作文評分現(xiàn)狀

1.寫作評價的針對性不強(qiáng)

在語文教學(xué)改革中，作文評分的改革出現(xiàn)過很多的理念支持，但是由于作文評分“仁者見仁，智者見智”，主觀性太大，導(dǎo)致同一篇作文在不同的批閱中，分值相差太大。蘇州中考作文評分中使用“思路清晰、語言流暢、中心明確”等方面的標(biāo)準(zhǔn)，分等分項(xiàng)分級進(jìn)行評分。評分中，雖然批閱者的主觀隨意性得到了一定程度的控制，但是卻出現(xiàn)了作文的評分標(biāo)準(zhǔn)之間的差距減小，高分作文打不高、低分作文壓不低的現(xiàn)象。學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)出現(xiàn)了扎堆集中的趨勢，同時也很難發(fā)現(xiàn)各方面都優(yōu)秀的作文[1]。由于作文評分中學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)相差不大，有的老師為了追求“高效率”，對作文只是大致地看一眼，就匆忙打分，導(dǎo)致對學(xué)生的作文評分存在很大的誤差。學(xué)生的作文寫作能力得不到認(rèn)可，長此以往打消了學(xué)生寫作的積極性。

2.寫作評價的責(zé)任心不強(qiáng)

根據(jù)調(diào)查，目前我國初中作文評價中的價值觀、情感等所占的比重出現(xiàn)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)狀，大多數(shù)的初中語文教師在作文評分中把學(xué)生寫作的技能和方法當(dāng)作是評分的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生作文中的情感和價值觀的作用。評分中不能夠深入的考慮學(xué)生的心理特征和年齡的特征，這樣學(xué)生投入到作文中的情感，就不能夠得到教師的重視，極大地打消了學(xué)生的寫作積極性[2]。教師在進(jìn)行作文評分的時候應(yīng)該深入地了解學(xué)生的特征，從學(xué)生的角度進(jìn)行作文的評分，一視同仁，讓每一個學(xué)生的差異都能夠得到照顧。如果初中語文教師在進(jìn)行作文評分的時候缺少這種責(zé)任感，那么就會導(dǎo)致對學(xué)生的作文評價不合理，甚至還會影響師生之間的關(guān)系。

3.寫作評分的任務(wù)比較繁重

學(xué)生在初中時期有試卷作文、大作文、周記、小作文和日記等多種形式的作文，語文教師的作文評分任務(wù)非常得重，很難實(shí)現(xiàn)在對學(xué)生的作文進(jìn)行評分的時候仔細(xì)觀看和分析學(xué)生的作文內(nèi)容。這樣就會導(dǎo)致初中語文教師在進(jìn)行作文評分的時候出現(xiàn)兩種情況：一是語文教師在進(jìn)行作文的評分的時候只是匆匆一看，然后憑著自己的第一印象進(jìn)行的評分；二是學(xué)生的作文會在教師那里堆積很長時間，甚至是不批閱、不講解。無論是哪種情況，都會澆滅學(xué)生的寫作熱情，打消學(xué)生的寫作積極性。

二、作文評分改革的實(shí)踐

1.關(guān)注學(xué)生的寫作過程中情感

語文教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評分的時候要能夠從多個方面下手。在進(jìn)行作文評分的時候不僅僅要能夠關(guān)注學(xué)生的寫作技能和寫作方法，還要能夠重視學(xué)生的寫作習(xí)慣、態(tài)度和情感[3]。語文教師在進(jìn)行作文的評分的時候要能夠站在學(xué)生的角度上對作文進(jìn)行審視，和學(xué)生進(jìn)行情感上面的交流，以此來對學(xué)生的作文進(jìn)行評分，這樣不僅僅能夠感受到學(xué)生的情感，同時還能夠科學(xué)地對學(xué)生的作文進(jìn)行評分，激起學(xué)生的認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)生作文寫作的熱情和積極性。

2.語文老師要能夠?qū)γ恳粋€學(xué)生負(fù)責(zé)

語文教師在進(jìn)行作文評分的時候有一個非常重要的要求——責(zé)任感，這也是師生交流的動力和支持。對于不同類型和不同層次的學(xué)生，教師要能夠一視同仁，讓學(xué)生感受到教師的平等對待，這樣學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足，同時也能夠正視教師的評分，積極地完善自身在寫作方面的不足[4]。初中語文教師要能夠積極地學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師進(jìn)行作文評分的標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)慣，從而逐漸地加強(qiáng)自身責(zé)任心的培養(yǎng)，并在日后的教學(xué)過程中對作文評分的責(zé)任心進(jìn)行保持。

3.減輕語文教師作文評分的負(fù)擔(dān)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有很多關(guān)于作文寫作的作業(yè)和內(nèi)容，但是如果教師不能夠正確合理地進(jìn)行評分，就一定會影響學(xué)生寫作的熱情和積極性。適當(dāng)?shù)貙處煹淖魑脑u分任務(wù)進(jìn)行減輕，教師只對學(xué)生的大作文和一些考試試卷中的作文進(jìn)行評分。讓學(xué)生參與到作文評分之中，通過學(xué)生之間相互評分來調(diào)動學(xué)生寫作和修改習(xí)作的積極性，讓學(xué)生真正成為寫作課堂的主人。這樣不僅僅教師能夠細(xì)致的對學(xué)生的作文進(jìn)行分析，做出合理的評分，同時還能夠增加學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在相互評分的時候?qū)W習(xí)其他學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)。

三、結(jié)語

作文是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的作用。作文的評分標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到教師批閱的公平性和學(xué)生寫作的興趣，所以對作文評分進(jìn)行改革是非常重要的。結(jié)合目前我國初中作文評分中存在的問題，加強(qiáng)對作文評分改革的實(shí)踐，將對語文教學(xué)改革有著十分強(qiáng)烈的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷小娟，賈永華.國內(nèi)在線作文自動評分系統(tǒng)的效度研究——以句酷作文網(wǎng)為例[J].閩江學(xué)院學(xué)報，2015，36（6）：72-78.

[2]韓林波.初中作文教學(xué)略談[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，9（23）：98.

[3]房文青.高考作文改革與高中作文教學(xué)探討[D].華中師范大學(xué)，2008.

[4]關(guān)丹丹.高考作文改革與評分誤差控制：基于測量學(xué)的視角[J].中國考試，2016，（5）：12-16.