閆微微

【摘要】情感教育是教育的主要支持和源泉，尤其是在初中教學(xué)中，初中階段屬于情感教育的主要階段，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育具有重要意義。本文主要探討的是情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用情況，具體從情感教育概述以及情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】情感教育 初中語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0065-02

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)已經(jīng)成為必不可少的部分，與此同時(shí)，情感教育作為一種初中語(yǔ)文教學(xué)策略，通過(guò)情感教育，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的情感交流，加快培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，有效的協(xié)調(diào)情感教育與認(rèn)知教育。本文結(jié)合筆者工作經(jīng)驗(yàn)，就情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用分析如下：

一、情感教育概述

情感教育指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教育學(xué)以及心理學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一定的教學(xué)技巧影響學(xué)生的觀念、態(tài)度以及情緒等情感變化，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我情感的協(xié)調(diào)、控制以及激勵(lì)。促進(jìn)不同學(xué)生之間的情感交流以及學(xué)生與教師之間的情感交流，實(shí)現(xiàn)課堂氣氛的活躍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，具體到初中語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)一定的技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教材中主人公的情感與學(xué)生情感形成統(tǒng)一，以營(yíng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍[1]。

二、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展情感教育，首先要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠身臨其境，將自身當(dāng)作教材中的主人公，依靠自身的真實(shí)情感去體會(huì)主人公的情感世界，從而依靠情感帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)出情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

比如，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元中12課《心聲》教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)通讀教材，學(xué)生基本了解了故事的情節(jié)，文章講的是主人公李京京想要在程老師的公開課上朗誦課文，李京京非常喜歡公開課上的故事，但是由于李京京的嗓子先天條件不佳，教師擔(dān)心影響到公開課的教學(xué)效果，拒絕李京京朗誦課文這一要求。整個(gè)文章從時(shí)間點(diǎn)上主要包含了教室、樹林里、教室以及公開課。

參照教學(xué)大綱的要求，本文的教學(xué)目標(biāo)值主要是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，也就是能基本的概括出小說(shuō)的故事情節(jié)；通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生分析文章中的不同人物形象，進(jìn)而明確不同人物的內(nèi)心世界，明確“心聲”的含義；最后就是在理解文題“心聲”含義基礎(chǔ)的上，建立學(xué)生與教師之間的情感交流。這篇課文由于與學(xué)生和教師的生活場(chǎng)景較為貼近，在教學(xué)過(guò)程中采用情感教學(xué)能取得較好的教學(xué)效果[2]。

在正式教學(xué)前，先詢問(wèn)學(xué)生是否讀過(guò)契訶夫的《萬(wàn)卡》，考慮到實(shí)際情況，讀過(guò)該書的學(xué)生教少，此時(shí)及時(shí)的向?qū)W生講解契科夫?qū)憽度f(wàn)卡》的時(shí)代背景，大體向?qū)W生講解《萬(wàn)卡》的主要內(nèi)容，通過(guò)講解，學(xué)生了解了萬(wàn)卡這個(gè)人物，講解完成后，學(xué)生們對(duì)于萬(wàn)卡這個(gè)人物有了初步的認(rèn)識(shí)，總體可概括為：全文以萬(wàn)卡給爺爺寫信為線索，并穿插的講述了萬(wàn)卡對(duì)美好生活的回憶，全文情節(jié)比較簡(jiǎn)單，也沒有高大的形象，但是卻引人深思。此時(shí)可詢問(wèn)學(xué)生萬(wàn)卡是一個(gè)怎樣的人。通過(guò)學(xué)生的討論大體上可可得到三種答案，萬(wàn)卡是一個(gè)孤苦伶仃，無(wú)依無(wú)靠：天真善良，充滿幻想；境遇悲慘的形象。通過(guò)初步的講解，學(xué)生會(huì)對(duì)萬(wàn)卡這一角色產(chǎn)生一定的共鳴，此時(shí)，告訴學(xué)生，今天我們還會(huì)遇到一個(gè)人，這個(gè)人也是我們的同學(xué)，他叫李京京，他和萬(wàn)卡有著一定的相似之處，你們同情他嗎？帶著這一問(wèn)題，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解李京京的人物形象，要求整篇課文每人一段輪流往下讀，但是其中故意空出幾個(gè)同學(xué)，不讓他們朗讀課文，在所有學(xué)生讀完課文后。我詢問(wèn)學(xué)生讀完全文有什么感觸，此時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)回答程老師的做法是錯(cuò)誤的，他沒有公平的對(duì)待李京京，他是自私的，他只想著他自己的事業(yè)。學(xué)生們回答完成后，我開始詢問(wèn)中間沒有朗讀課文的學(xué)生，詢問(wèn)他們的感受，這些學(xué)生認(rèn)為可能是自己讀得不好或者是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，所以拒絕他們朗讀的權(quán)利，然后我讓學(xué)生說(shuō)出他們的真實(shí)感受，這時(shí)候還有同學(xué)因未朗讀課文而產(chǎn)生一種失落感，感覺我不喜歡他們或者是討厭他們，甚至還有學(xué)生說(shuō)我是不是看不起他，在這些學(xué)生說(shuō)出他們的真實(shí)感受后。我告訴學(xué)生，剛才我這樣做的目的就是讓你們體會(huì)本堂課中主人公李京京的內(nèi)心世界，通過(guò)這種身臨其境的自我感知，讓學(xué)生的情感與文中主人公情感之間實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。尤其是那幾個(gè)沒有讀課文的學(xué)生，能夠真真切切的了解李京京的內(nèi)心。這種結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的情境，能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒，促進(jìn)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生不知不覺間融入其中，感覺文中主人公所經(jīng)歷的也正是自己所經(jīng)歷的。這種情感上的共鳴對(duì)于帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛極為有利。

三、結(jié)束語(yǔ)

情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)之前需要了解教學(xué)目標(biāo)，綜合教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將情感教育融入課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐桂彩.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)周刊，2015（09）.

[2]劉歡，翟肇韜.情感教育方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（07）.