劉嶸

對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫好作文不是一件容易的事情，在學(xué)生的作文中，內(nèi)容單薄、語(yǔ)言表達(dá)欠生動(dòng)、流水賬、多語(yǔ)病等問(wèn)題十分普遍。為了提高學(xué)生的寫作能力，每次作文之后，我都會(huì)用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行作文講評(píng)，而選幾篇寫得好的學(xué)生作文作為范文展示是講評(píng)課的固定環(huán)節(jié)。

一次，我按照慣例選了幾篇范文，其中一篇是李同學(xué)的《校園變美了》。我剛念完第一段，就聽見(jiàn)教室里傳來(lái)一個(gè)聲音：“劉老師，他這篇作文是抄的?！甭牭竭@句話，我大吃一驚，目光立即轉(zhuǎn)向李同學(xué)求證。只見(jiàn)他滿臉通紅，不敢與我對(duì)視。看這反應(yīng)，那位同學(xué)的話十有八九是真的，太讓我失望了。我本想嚴(yán)厲地批評(píng)李同學(xué)一通，但看到他懊惱地抱起了頭，我于心不忍，把到嘴邊的話又生生地咽了回去。

此刻，我的內(nèi)心很矛盾，如果我當(dāng)著全班同學(xué)的面聲色俱厲地審問(wèn)和批評(píng)李同學(xué)一頓，雖然能讓所有人以此為戒，但無(wú)疑會(huì)傷害李同學(xué)的自尊心，讓他在班里抬不起頭；但如果我對(duì)他這次抄襲行為不聞不問(wèn)，他得不到應(yīng)用的教訓(xùn)不說(shuō)，還會(huì)起到不良的示范作用。這都不是我想要的結(jié)果，該如何處置呢？我在大腦中快速地搜索著解決問(wèn)題的辦法。最后，我清了清嗓子說(shuō)：“同學(xué)們，我們先不討論這篇文章的出處，只是單純地看這篇文章，先一起來(lái)欣賞一下吧！”我聲情并茂地念完了這篇作文，然后用期待的口吻問(wèn)：“你們覺(jué)得這篇文章寫得好嗎？好在哪里？請(qǐng)大家發(fā)表一下自己的看法。”學(xué)生紛紛舉手，各抒己見(jiàn)。末了，我還特意請(qǐng)文章的“作者”李同學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋Ｋ行┎缓靡馑嫉卣酒饋?lái)，依舊低著頭，講話時(shí)聲音很小，還有些吞吞吐吐，明顯底氣不足。

我示意李同學(xué)坐下，其他人都定定地望著我，似乎都在等著看我如何處置他。我看出了大家的心思，故意把話題岔開：“大家一致認(rèn)為這是一篇好文章吧？”“是！”學(xué)生們齊聲回答?！拔蚁肜钔瑢W(xué)也是這么認(rèn)為的，所以才拿來(lái)跟大家一起欣賞。我們是不是應(yīng)該感謝李同學(xué)，謝謝他給我們推薦了這么好的文章？”孩子的世界是單純的，我的話聽起來(lái)合情合理，他們對(duì)此深信不疑，看向李同學(xué)的眼光立刻變得柔和起來(lái)。我順勢(shì)引導(dǎo)，“好的東西可以模仿，可以學(xué)習(xí)，寫文章也是一樣，俗話說(shuō)‘讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，多看好的文章，你們也能寫出一手好作文。我相信李同學(xué)經(jīng)過(guò)自己的努力后，也一定會(huì)寫出這樣的好文章?！闭f(shuō)完，我隱約看到了李同學(xué)濕潤(rùn)的眼眶，也許是羞愧，也許是感激。這一次作文抄襲事件就這樣平息了。

后來(lái)，李同學(xué)似乎比以前更加親近我了，我給他推薦了很多好書，并教他做讀書筆記，如果發(fā)現(xiàn)有好文章，他總會(huì)第一時(shí)間與我分享。在不斷的模仿和學(xué)習(xí)中，李同學(xué)的作文水平慢慢提高。前不久，他參加市里組織的環(huán)保征文比賽，還獲得了一等獎(jiǎng)呢。

我很慶幸，當(dāng)初為了顧及李同學(xué)的自尊心，沒(méi)有采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，而是巧妙地將作文抄襲這件“壞事”轉(zhuǎn)化成了一件“好事”，看到李同學(xué)因?yàn)槲业摹氨幼o(hù)”而獲得成長(zhǎng)，我的內(nèi)心充滿了喜悅。

（責(zé)編 蔣海蘭）