黃劍鋒

到田陽高級中學(xué)（以下簡稱田高）開展教育精準幫扶之前，筆者與該?；瘜W(xué)組教師溝通，了解到他們最大的困惑是一些簡單知識復(fù)習了幾遍學(xué)生還是記不住，老師一講就會，學(xué)生一考準錯。筆者分析，這是復(fù)習時出現(xiàn)了知能脫節(jié)的緣故。所謂知能脫節(jié)，就是知識的復(fù)習和能力的訓(xùn)練沒有同步達成，教師只是將知識完整地呈現(xiàn)給了學(xué)生，但在指導(dǎo)學(xué)生運用知識分析問題、解決問題方面沒有訓(xùn)練到位，致使學(xué)生在解決問題過程中不能很好地再現(xiàn)知識，不能建構(gòu)問題解決的模型，因而即使是做過的題也會一再出錯。鑒于此，筆者打算用一節(jié)備考復(fù)習課“阿伏加德羅常數(shù)”來給田高的老師們提供一個范例，指導(dǎo)該校教師如何通過備考復(fù)習課幫助學(xué)生提高運用知識解決問題的能力。

一、備考復(fù)習課教法、理念及教學(xué)過程析解

筆者設(shè)計“阿伏加德羅常數(shù)”一課的理論依據(jù)是“原型范疇理論”?！霸头懂犂碚摗币簿褪羌易逑嗨菩岳碚?，其中的“原型”，指的是一個理論或事物中最具代表性和特征性的實例。該理論認為，人們認識事物、了解事物的過程是由原型開始的，之后再由原型的特征和表現(xiàn)對其他事物進行分類，將具有相似性的事物分歸一組。

原型范疇理論與高中化學(xué)教學(xué)在結(jié)構(gòu)層面有很大程度的相似性，高中化學(xué)教學(xué)幾乎可以與原型范疇理論完美匹配。因此，將該理論應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。其實在日常的學(xué)習生活中，人們也時常會用到原型思維，通過對原型某方面特征的合理轉(zhuǎn)換，找到解決問題的方法和技巧。同理，在高中化學(xué)教學(xué)中運用一個典型“原型”，讓學(xué)生借助“原型”分析類似問題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與思維拓展能力，可以達到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果，同時也能降低學(xué)習難度，減輕學(xué)生學(xué)習上的心理負擔。

基于這樣的思考，在設(shè)計“阿伏加德羅常數(shù)”一課時，筆者選擇了學(xué)生所熟知的下面兩道題作為“原型”。

第一題是必修1第17頁習題2：在0.5 mol Na2SO4中含有Na+的數(shù)目是（ ）個。

A.3.01×1023 B.6.02×1023

C.0.5 D.1

第二題是必修1第20頁復(fù)習題6：下列說法是否正確。如不正確，請你說出原因。

（1）22.4 L O2中一定含有6.02×1023個氧分子。

（2）將80 g NaOH溶于1 L水中，所得溶液中NaOH的物質(zhì)的量濃度為2 mol/L。

（3）18 g H2O在標準狀況下的體積是22.4 L。

（4）在標準狀況時，20mL NH3與60 mL O2所含的分子個數(shù)比為1∶3。

這兩道來自課本中的習題“原型”學(xué)生是很容易解答的。筆者借這兩道題引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)解答此類問題的如下知識網(wǎng)絡(luò)：

接下來，筆者呈現(xiàn)了高考中出現(xiàn)的5組關(guān)于“阿伏加德羅常數(shù)”的?？碱}型。這是筆者在課前將近三年課標版全國卷及各省市考卷中關(guān)于“阿伏加德羅常數(shù)”的考題進行了分類整理，分類的標準是“不同條件下有關(guān)‘阿伏加德羅常數(shù)的敘述”，5組題目關(guān)注的考點分別如下：（1）關(guān)于一定質(zhì)量物質(zhì)中粒子數(shù)的敘述；（2）關(guān)于一定體積物質(zhì)中粒子數(shù)的敘述；（3）關(guān)于化學(xué)反應(yīng)中生成物分子數(shù)的敘述；（4）關(guān)于氧化還原反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子數(shù)的敘述；（5）關(guān)于一定物質(zhì)的量濃度溶液中粒子數(shù)的敘述。其中每組題目中又包含了6道關(guān)于“阿伏加德羅常數(shù)”的敘述題。

筆者讓學(xué)生在課堂上分小組練習這5組題目，每個小組完成一組題目，解答完成后各自說說解答這組題目應(yīng)該注意的問題，并形成解答這類題目的解題模式。學(xué)生積極性很高，各組代表踴躍說出自己的解題思路，然后組內(nèi)、組間相互補充，歸納解題注意事項，最終形成了解答這5組問題的解題模式。以下是學(xué)生匯報第一組題目的課堂片段實錄。

[原題呈現(xiàn)]

以下是近年全國高考試題中有關(guān)“阿伏加德羅常數(shù)”的敘述的考題，請判斷是否正確。和小組同學(xué)一起選擇一組試題作答，并討論解答該組問題應(yīng)注意什么。

第一組題目：

（1）A.14 g乙烯和丙烯混合氣體中的氫原子數(shù)為2 NA【2016年課標版全國Ⅰ卷理綜化學(xué)】

（2）18 g D2O和18 g H2O中含有的質(zhì)子數(shù)均為10 NA【2015年課標版全國Ⅰ卷理綜化學(xué)】

（3）2.0 g H[182]O與D2O的混合物中所含中子數(shù)為NA【2015年四川卷理綜化學(xué)】

（4）1.6 g由氧氣和臭氧組成的混合物中含有氧原子的數(shù)目為0.1 NA【2014年江蘇卷理綜化學(xué)第6題】

（5）1 mol Na2O2固體中含離子總數(shù)為4 NA【2014年大綱版全國卷理綜化學(xué)第7題】

（6）常溫常壓下，14 g 由N2與CO組成的混合氣體含有的原子數(shù)目為NA【2013年江蘇卷理綜化學(xué)第7題】

解答問題應(yīng)注意：__________。

第二組題目：

……

師：第一組哪位同學(xué)來說說你的解題思路？

生1：（上講臺）老師，我是這樣做第（1）題的（邊講邊板書）。設(shè)全部是乙烯，那么14 g乙烯中含氫原子數(shù)是[1428]×4=2 mol，所以氫原子數(shù)為2 NA；設(shè)全部是丙烯，那么14 g丙烯中含氫原子數(shù)為[1442]×6=2 mol，所以氫原子數(shù)為2 NA。如果兩者混合在一起，氫原子數(shù)也應(yīng)該是2 NA。所以第（1）題正確。第（2）（3）題我不會做。第（4）題和第（1）題的解法相同，也就是，如果1.6 g全部是氧氣，則氧原子數(shù)是[1.632]×2=0.1 mol，即0.1 NA；若全部是臭氧，則所含氧原子數(shù)就是[1.648]×3=0.1 mol，即0.1 NA；所以它們的混合物中的氧原子數(shù)就是0.1 NA，故第（4）題正確。第（5）題中，1個Na2O2中有3個離子，所以離子總數(shù)應(yīng)該是3 NA，所以第（5）題錯。我講完了。

師：同學(xué)們，他講得怎樣？

生：好。（全班學(xué)生自發(fā)鼓掌）

師：好！但是老師認為，第一題我們還可以這樣做。因為乙烯分子式為C2H4，丙烯分子式為C3H6，二者的最簡式都是CH2，因此二者混合后氣體平均組成是（CH2）x，那么氫原子數(shù)為[1414x]×2x=2 mol，即氫原子數(shù)為2 NA。同學(xué)們理解這樣的做法嗎？

生：（齊答）理解。

師：還有幾道題哪位同學(xué)來講？（全班學(xué)生沉默）第（2）題我們要注意什么呢？雖然D2O和H2O的質(zhì)量都是18 g，D2O和H2O的質(zhì)子數(shù)相同，但是由于它們的相對分子質(zhì)量不同，故兩者的物質(zhì)的量相同嗎？（生答：不同）所以它們質(zhì)子的物質(zhì)的量也不相同，故第（2）題正確嗎？（生答：不正確）那么第（3）題怎么做呢？大家從第（2）題得到啟發(fā)了嗎？哪個同學(xué)能回答？

生2：第（3）題H[182]O與D2O相對分子質(zhì)量都是20，質(zhì)量相同，所以它們中子的物質(zhì)的量相同，1個分子中所含的中子數(shù)也相同，所以它們的中子數(shù)都是……就是NA個，所以第（3）題正確。

師：第（6）題誰來回答？

生3：因為N2、CO相對分子質(zhì)量相等，都是28，且1個分子中所含的原子數(shù)都是2個，所以14 g的兩種物質(zhì)混合物中所含的原子數(shù)都是[1428]×2=1 mol，即NA個。（全班學(xué)生自發(fā)鼓掌）

最后，師生討論，歸納出這組題目的類型是：求一定質(zhì)量物質(zhì)中某種粒子的粒子數(shù)。解答時首先應(yīng)求出該種粒子的物質(zhì)的量，再確定其數(shù)目是多少NA。同時注意含同位素分子的相對分子質(zhì)量的計算方法，1個分子中含該種粒子的數(shù)目是多少。還要根據(jù)其化學(xué)式特點運用解題技巧進行解答。

從第一組題目匯報交流的實況可以看出，課堂上的氣氛很活躍，學(xué)生積極參與課堂活動，無論尖子生還是潛力生都很自信，講到精彩處全班學(xué)生還會自發(fā)地給予熱烈掌聲。第一名學(xué)生能發(fā)現(xiàn)第（1）題和第（4）題的類型相同，說明學(xué)生善于觀察、善于舉一反三，能夠?qū)︻}目進行歸類，這是建構(gòu)解題模型的前提，是可喜的現(xiàn)象，說明學(xué)生是有潛質(zhì)的。筆者對同一問題說出另一種解答方法，目的是讓學(xué)生體會一題多解，學(xué)會選用高效率的解題方法。第（2）（3）題都是關(guān)于同位素的題目，筆者講解第（2）題，第（3）題留給學(xué)生通過觀察、類比來給出答案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會模仿、創(chuàng)新。第（5）題學(xué)生知道1個Na2O2中有3個離子，也說明學(xué)生是有一定基礎(chǔ)的。

這節(jié)課與南寧二中的課堂沒有任何差別，學(xué)生解題能力得到了提高，筆者被學(xué)生的熱情感動，幾乎忘記了這是在田高上課。雖然時間所限，一些問題我們還沒來得及在課堂上很好地解決，但筆者相信，只要老師引導(dǎo)得法，學(xué)生的能力提升是可以期待的。需要提醒老師們注意的是：一節(jié)高三好課的重要標志，只能是“學(xué)生當堂學(xué)會了多少”，而不是“老師講了多少”“講完了沒有”。

記得筆者在課堂上曾經(jīng)問學(xué)生：課本練習如此容易，那么高考題難嗎？學(xué)生一致回答說“難”；問為什么難，他們說“因為是高考題”。這說明高考題在學(xué)生心目中是如此地“高”，以致成為“難題”的代稱。在這節(jié)課的復(fù)習中，筆者將課本“原型”題與高考真題直接對接，目的就是將學(xué)生心目中高高在上的高考題拉下“神壇”，讓它樸素自然地“走到學(xué)生當中”，與學(xué)生平時的練習處于同一個水平線，以此消除學(xué)生對高考題的恐懼和畏難心理，提高他們的解題信心。對高考真題進行分類訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對試題進行分類整理，可以培養(yǎng)學(xué)生的分類觀，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

課程標準下的備考復(fù)習課，我們摒棄了傳統(tǒng)的“教師羅列知識→學(xué)生記憶知識→學(xué)生練習鞏固→教師講解點撥”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“例題學(xué)生演練→點評互動帶出知識→歸納策略方法→鞏固訓(xùn)練達標”的教學(xué)模式。新考綱指出：化學(xué)科考試，為了有利于選拔具有學(xué)習潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測試為主導(dǎo)，將在測試考生進一步學(xué)習所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。顯然，只注重知識復(fù)習的課堂已經(jīng)無法順應(yīng)課程標準下的高考模式，教師只有把原有的復(fù)習觀念同化于新高考理念，才能感悟到大綱版高考和課標版高考的差別，才能摸索出更為有效的備考復(fù)習教學(xué)模式。

二、課程標準下高考化學(xué)學(xué)科備考啟示

作為南寧二中化學(xué)教研組組長，筆者曾親身參與了2015屆、2016屆的高考備考，感受到課標版考綱與大綱版考綱的不同，體驗了新課程理念下高考備考的過程，從中總結(jié)出下面一些備考經(jīng)驗，供同行參考。

首先，要正確認識課程標準下的高考，用心研究各考點的設(shè)問方式及解題模式，以能力立意為導(dǎo)向，科學(xué)組織專題復(fù)習，有效避免課本知識的全覆蓋。課程標準下的高考，其命題思想發(fā)生了質(zhì)的變化，由原來的以知識立意轉(zhuǎn)向以能力立意。以知識立意命題，主要是考查考生對所學(xué)知識掌握的多少，而對考生應(yīng)用知識解決實際問題的能力考查不足；以能力立意命題，考題源于教材卻不拘泥于教材，源于大綱卻不拘泥于大綱，凡所學(xué)知識都有可能被考查，即便是沒有學(xué)過的知識，在給出一定信息后也有可能被考查，其考查方式是給出某一具體的實際問題，然后要求考生靈活地運用所學(xué)的多科知識進行解答，重點是考查考生運用所學(xué)知識解決問題的過程，或探索和分析問題的能力。一些薄弱學(xué)校教師因為對新高考的理解不夠透徹，思路還停留在知識立意命題上，所以總認為學(xué)生只要知識掌握得多、掌握得牢、掌握得熟就一定能考好，反映到備考復(fù)習中便出現(xiàn)了這樣的復(fù)習傾向：凡是教材中出現(xiàn)的知識都會被認為是高考必考的“基本知識”，務(wù)必面面俱到地復(fù)習，生怕漏掉其中的某方面知識，比如元素化合物知識的復(fù)習，有些老師會把元素在周期表中的位置、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)式電子式、物性化性、存在制備用途等羅列齊全，物理性質(zhì)還要講溶解度、密度、熔點、沸點、毒性、氣味等。其實，教材中出現(xiàn)的高考中從來沒有考過的知識點多的是，原因就在于這些知識點不在“核心主干”知識的范疇。課程改革的理念之一是簡化課程內(nèi)容，不再注重學(xué)科知識的全面性，而更多地關(guān)注知識的應(yīng)用性和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。如果我們還用那種全面性復(fù)習知識的做法去備考，這其實就是教師的一種逃避，一種懶惰。那么，如何確定復(fù)習課的教學(xué)內(nèi)容呢？以“弱電解質(zhì)電離平衡”的復(fù)習為例，筆者以近三年課標版全國卷和全國各?。▍^(qū)、市）考卷為依據(jù)，分析高考熱點，發(fā)現(xiàn)主要有以下考點：①電解質(zhì)強弱的判斷；②弱電解質(zhì)的電離平衡及影響因素；③電離方程式的書寫；④溶液的導(dǎo)電性；⑤離子濃度關(guān)系及大小比較、比值的變化；⑥難溶電解質(zhì)的溶解平衡及Ksp的相關(guān)計算；⑦酸性強弱比較；⑧酸堿混合溶液的pH判斷；⑨水的離子積的影響因素和離子積的計算；⑩有關(guān)弱電解質(zhì)電離平衡的圖像。于是，針對“弱電解質(zhì)電離平衡”這個內(nèi)容，筆者確定的復(fù)習專題為“弱電解質(zhì)的電離平衡——以乙酸為例”，以具體的弱電解質(zhì)乙酸為代表抓住核心主干知識進行復(fù)習，以此有效地避免了知識的簡單重復(fù)。

其次，變革傳統(tǒng)的備考思維，把教學(xué)過程做得更扎實、有效。我們應(yīng)該重新審視一輪、二輪甚至三輪復(fù)習的方法。長期以來，我們的備考思維就是“車輪戰(zhàn)”：第一輪復(fù)習知識，以梳理和建構(gòu)大量書本知識為目標，確保知識復(fù)習的全面性；第二輪專題復(fù)習，主要意圖是提升方法和技能，通過刷題鞏固所復(fù)習的知識，其實質(zhì)就是“題海戰(zhàn)”。這樣的做法其實是人為地將知識與能力分開。第一輪系統(tǒng)復(fù)習知識，到第二輪專題復(fù)習提升方法和技能需要以知識為基礎(chǔ)時學(xué)生又幾乎忘記了本該記牢的基礎(chǔ)知識，結(jié)果第二輪復(fù)習時不得不把第一輪復(fù)習過的相關(guān)知識點再復(fù)習一遍，這就造成了教學(xué)的重復(fù)和浪費。鑒于此，筆者主張采取知識與能力同步進行的方法展開復(fù)習，以此實現(xiàn)“知能同步”，一步到位?！爸芡健钡慕虒W(xué)思想就是放棄對付密集知識型考試的“一輪二輪”做法，“在知識掌握中形成能力，在能力培養(yǎng)中掌握知識”，這才是課程標準下高考中比較準確的教學(xué)思路。這個教學(xué)思路，同時適用于新授課和復(fù)習課。

第三，微專題復(fù)習提高復(fù)習效率。所謂微專題，就是把教學(xué)內(nèi)容通過“考點化”分析，如上述對“弱電解質(zhì)電離平衡”的分析，之后整合聚焦確立上課的微專題。微專題復(fù)習需要精選內(nèi)容，確保核心主干知識不遺漏，進而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準，避免面面俱到地復(fù)習過后又快速遺忘的現(xiàn)象。那么如何確定微專題呢？最直接有效的方法就是研究考試大綱和高考真題，將二者結(jié)合起來思考高考“常考什么，不考什么，趨勢如何”，以此確定微專題的復(fù)習內(nèi)容；此外，微專題的命名也應(yīng)帶有明確的方法性和目標性，不要過于寬泛、模糊，例如“陌生方程式的書寫”等。有什么樣的標題老師就會按照什么標題來備課上課；有什么樣的標題學(xué)生就會知道自己將要學(xué)什么、應(yīng)該學(xué)會什么，這樣的課才具有較強的針對性和方法性，針對性指的是知識方面，方法性指的是能力方面。例如，“熱化學(xué)方程式”這一內(nèi)容，考試大綱的要求是“了解熱化學(xué)方程式的含義，能用蓋斯定律進行有關(guān)反應(yīng)熱的簡單計算”。筆者通過對近五年高考關(guān)于熱化學(xué)方程式考查內(nèi)容的研究發(fā)現(xiàn)，高考考查的全是已知熱化學(xué)方程式、求寫新的熱化學(xué)方程式，且一般是在大題里給出信息方程式、再求寫一個新的未知熱化學(xué)方程式，至今沒有大題專門來考查熱化學(xué)方程式及其計算。據(jù)此，針對這個考點的微專題復(fù)習，筆者設(shè)計的微專題名稱是“熱化學(xué)方程式的書寫——已知式求寫目標式的方法”，前面部分是內(nèi)容指向，后面部分是能力要求。除了精選教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)“內(nèi)容考點化”，在進行微專題復(fù)習時還要注意聚焦內(nèi)容，實現(xiàn)“考點問題化”，用問題驅(qū)動教學(xué)目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)知能同步的復(fù)習。

第四，確保練習有效，做到練習“達標化”。怎樣的練習才是有效的？筆者認為，練習首先要確定目標，明確練習要達到什么樣的教學(xué)目標，然后根據(jù)目標設(shè)計習題，讓習題訓(xùn)練有效達標。例如，“阿伏加德羅常數(shù)”的練習，我們確定的目標就是要學(xué)生能夠正確判斷關(guān)于“阿伏加德羅常數(shù)”這個知識點的不同角度的敘述，并自動生成解答不同問題的注意事項。為此，筆者在課前先將高考真題進行分類研究，強化目標意識，強化學(xué)生活動，讓學(xué)生多練少講，慎重講、著重練，達到對此類問題的融會貫通、舉一反三。

總之，要高效備考，理解高考是關(guān)鍵，知能同步是重點，教師在備考復(fù)習過程中務(wù)必要努力做到知識“考點化”、考點“問題化”、練習“達標化”。為了確保復(fù)習精準，避免無針對性、炒舊飯式重復(fù)，教師在知識“考點化”的同時，必須設(shè)計出好問題，用問題帶出知識，以問題促進知識復(fù)習，通過用知識解決問題實現(xiàn)復(fù)習過程的知能同步，再有效建構(gòu)分類解題模式，進而設(shè)計更有針對性的練習，避免題海戰(zhàn)，切實減輕學(xué)生的備考負擔，提高學(xué)生的解題效能，實現(xiàn)“會做一道題，就會做一類題”的復(fù)習目標。 （責編 白聰敏）