吳小華

2016年12月，筆者代表南寧市第三中學(xué)物理組，以同課異構(gòu)和課后交流的方式，與田陽高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱田高）高三師生共同探尋2017年高考物理學(xué)科復(fù)習(xí)備考策略。后應(yīng)《廣西教育》邀約，就本次交流課作回顧析解，同時(shí)就高三物理系統(tǒng)備考特別是后期備考提出建議。

一、在教學(xué)中“把脈”學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)展開備考復(fù)習(xí)課教學(xué)及解題建模指導(dǎo)

我們雙方執(zhí)教的課題是高三第一輪復(fù)習(xí)第十章第三節(jié)“磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用”。筆者以“創(chuàng)設(shè)情景，問題導(dǎo)學(xué)”為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)本課教學(xué)，旨在用情境問題不斷觸發(fā)學(xué)生逐層深入的思考，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基本知識(shí)和基本公式，系統(tǒng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，通過生生參與問題解決過程的討論，不斷提升學(xué)生的思維力，幫助學(xué)生自發(fā)形成創(chuàng)建解題模型的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)舊知，在發(fā)展學(xué)科思維能力、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知能同步

開課伊始，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，內(nèi)容包括磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用公式（F=BIL）、磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用公式（f=qvB）以及安培力F和洛倫茲力f之間的關(guān)系（安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，洛倫茲力是安培力的微觀表現(xiàn)）等。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)和公式的記憶非常清晰。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)這些公式和知識(shí)的理解程度，筆者決定創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理情境，通過讓學(xué)生推導(dǎo)安培力和洛倫茲力之間的關(guān)系，來全面鞏固以上知識(shí)和公式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力。

師：我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的物理情境來理解安培力和洛倫茲力之間的關(guān)系呢？

學(xué)生通過交流達(dá)成以下共識(shí)：將一段通電導(dǎo)線垂直放在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，分析一個(gè)電子的受力情況。

于是筆者先讓學(xué)生動(dòng)筆推導(dǎo)，然后請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫出自己的推導(dǎo)過程。

生1上講臺(tái)板寫F=BIL=BLQ/T=BVQ。

生2補(bǔ)充“電荷量不只一個(gè)”，于是板寫推導(dǎo)過程：F=BIL=BLQ/T=BLNe/T=NBVe=Nf，故f=eVB。

顯然，生2補(bǔ)充得很好。接下來，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“還有沒有別的思考方式？是否還記得電流的微觀表達(dá)式？”此時(shí)，全體學(xué)生靜默下來。物理人都知道，知識(shí)記憶和公式推導(dǎo)是兩個(gè)完全不同的境界，新課程倡導(dǎo)教師要關(guān)注教學(xué)的過程與方法，而不僅僅是關(guān)注知識(shí)與技能本身。為此，筆者決定創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的問題情境，用問題導(dǎo)學(xué)，帶著學(xué)生在問題解決的過程中全面復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，順勢(shì)建構(gòu)知識(shí)體系。問題如下：

一段粗細(xì)均勻的導(dǎo)體長(zhǎng)為L(zhǎng)，橫截面積為S，如圖1所示，導(dǎo)體單位體積內(nèi)的自由電子數(shù)為n，電子電荷量為e，通電后，電子定向運(yùn)動(dòng)的速度大小為v.

（1）請(qǐng)用n、e、S、v表示流過導(dǎo)體的電流大小I.

（2）若再在垂直導(dǎo)體的方向上加一個(gè)空間足夠大的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，試根據(jù)導(dǎo)體所受安培力推導(dǎo)出導(dǎo)體中某一自由電子所受的洛倫茲力大小的表達(dá)式.

新的問題情境包含了多個(gè)問題，需要學(xué)生調(diào)用全部相關(guān)的知識(shí)積累，并靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去解決以上問題。顯然，用問題導(dǎo)學(xué)來啟發(fā)學(xué)生深入思考，并積極參與問題解決的過程，比讓學(xué)生單純死記硬背公式的效果要好得多。學(xué)生自己動(dòng)筆從各種維度推導(dǎo)出宏觀的安培力與微觀的洛倫茲力的關(guān)系，加入了理解的元素，既復(fù)習(xí)了電流的宏觀定義與微觀定義的知識(shí)，又注意到了安培力與洛倫茲力的聯(lián)系，順利實(shí)現(xiàn)了知能同步。該題推導(dǎo)過程如下。

（二）增加問題難度，深入把脈學(xué)情，提高學(xué)生的“過程分析”能力

物理難就難在過程分析，而分析過程之難又難在對(duì)物理情境的深度理解。如果單純記憶一級(jí)結(jié)論、二級(jí)結(jié)論，然后生搬硬套某一種結(jié)論去解題，很容易落入出題者所設(shè)置的各種“陷阱”之中，而且這樣的記憶方法也不符合物理學(xué)科的規(guī)律，更不利于提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。為了檢測(cè)該班學(xué)生的過程分析能力，筆者設(shè)計(jì)了下面的例題。

一勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁場(chǎng)方向垂直于xy平面，在xy平面上，磁場(chǎng)分布在以O(shè)為中心的一個(gè)圓形區(qū)域內(nèi)。一個(gè)質(zhì)量為m、電荷量為q的帶電粒子，由原點(diǎn)O開始運(yùn)動(dòng)，初速為v，方向沿x正方向。后來，粒子經(jīng)過y軸上的P點(diǎn)，此時(shí)速度方向與y軸的夾角為30°，P到O的距離為L(zhǎng)，如圖2所示。不計(jì)重力的影響，求磁場(chǎng)的磁感強(qiáng)度B的大小和xy平面上磁場(chǎng)區(qū)域的半徑R。

解決以上問題的最大難點(diǎn)在于找圓心，只要找到了圓心，其他問題就可以迎刃而解了。課堂上，在給學(xué)生引入了帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的解題思路“找圓心，定半徑，畫軌跡”之后，為了節(jié)約課堂時(shí)間，筆者決定把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生直擊問題的關(guān)鍵——給帶電粒子找運(yùn)動(dòng)軌跡的圓心上，同時(shí)以此試探學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，結(jié)果卻頗感意外。

師：請(qǐng)同學(xué)們找出此題中粒子運(yùn)動(dòng)軌跡的圓心。

生1上講臺(tái)，在黑板上繪圖（如圖3）并講述自己找圓心的過程：過P點(diǎn)作速度方向的垂線，使之與X軸相交于O1，交點(diǎn)O1即為圓心。講完又自言自語“好像不太對(duì)”，但因?yàn)樵僖蚕氩怀龈玫霓k法，只好走下了講臺(tái)。

師：生1只做了一條速度方向的垂線，問題就可以解決了，對(duì)嗎？

生2認(rèn)為“不對(duì)”，然后走上講臺(tái)講述“過O點(diǎn)做速度方向的垂線，與粒子經(jīng)過Y軸時(shí)速度的交點(diǎn)P，即為圓心”。但是，在繪圖環(huán)節(jié)，生2卻遭遇了困難，所繪“垂線”只能是OP，這讓他感到訝異，只能怏怏地走下講臺(tái)。

師：生2其實(shí)和生1的思路差不多，只是做了另一條速度垂線，可以解決問題嗎？

生3發(fā)言，認(rèn)為“圓心不可能在速度方向所在的直線上”，只能是OP的中點(diǎn)O2（如圖4）。

師：生3利用了“圓心落在中垂線上”這個(gè)特點(diǎn)，他找對(duì)了嗎？

生4發(fā)言，認(rèn)為圓心應(yīng)該是OP中垂線與過P點(diǎn)速度方向垂線的交點(diǎn)O3（如圖5）。

顯然，生4也套用了課本上總結(jié)過的找圓心的方法。筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“請(qǐng)問課本上的那個(gè)結(jié)論在這里一定適用嗎？”

再?zèng)]人舉手發(fā)言。

生5直接走上講臺(tái)，開始繪圖（如圖6）并說明：圓心應(yīng)該是粒子過P點(diǎn)速度反向的反向延長(zhǎng)線與X軸交點(diǎn)的角平分線與Y軸的交點(diǎn)O4。畫完圖，解釋清楚后，生5信心滿滿地走下了講臺(tái)。

師：很好！請(qǐng)問這位同學(xué)成功的關(guān)鍵在哪里？為什么其他同學(xué)都錯(cuò)了呢？

生6發(fā)言，肯定了生5的做法，并進(jìn)一步指出，該圓心O4其實(shí)就是OP的三等分點(diǎn)。說完上講臺(tái)作圖加以說明，并強(qiáng)調(diào)：并不是所有區(qū)域都有磁場(chǎng)，在無磁場(chǎng)的區(qū)域不能亂套結(jié)論，需要具體問題具體分析。

學(xué)生自發(fā)地為生6的發(fā)言熱烈鼓掌?？磥泶藭r(shí)此刻，大家是真的明白了。在與學(xué)生交流的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生在高二上這節(jié)新課時(shí)，老師便已經(jīng)幫大家總結(jié)過一些找圓心的套路，前面幾位做錯(cuò)的學(xué)生其實(shí)都是錯(cuò)在亂用套路上，雖然在“套”完之后自己也發(fā)現(xiàn)了一些自相矛盾之處，但因?yàn)闆]有養(yǎng)成在解決物理問題時(shí)的“過程分析”習(xí)慣，對(duì)該題中的物理過程一知半解，這才產(chǎn)生了諸多的問題。盡管學(xué)生的思維品質(zhì)有待提高，但在多種思維的碰撞下，學(xué)生思考的興趣出現(xiàn)了，思維的火花被點(diǎn)燃了，在觀摩同學(xué)作圖、解題的過程中，“靈光一現(xiàn)”的生5終于走上了解題的正確軌道，而且?guī)痛蠹铱偨Y(jié)出了解決此類問題的一個(gè)新的結(jié)論；生6的發(fā)言更是啟發(fā)了學(xué)生的思考，“具體問題具體分析”，這才是解決物理問題的王道！

從一個(gè)找圓心的小問題引出以上熱烈的討論，學(xué)生一個(gè)一個(gè)上講臺(tái)繪圖、講述，或者在臺(tái)下舉手發(fā)言指出同學(xué)的錯(cuò)誤，這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人感動(dòng)，同時(shí)也打翻了筆者心中的“五味瓶”，令筆者“悲喜交加”?！氨钡氖牵n前筆者完全沒有預(yù)想到學(xué)生會(huì)在“找圓心”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)遭遇如此多的意外、麻煩；“喜”的是，所有學(xué)生，不管是潛力生還是學(xué)優(yōu)生，在課堂中都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲和積極主動(dòng)表達(dá)自己想法的勇氣。尤其令人感慨的是，生5的解題思路真的是出乎筆者意料，生6的補(bǔ)充又是那么完美！但是，悲也罷，喜也好，無論如何，教師在課堂中都應(yīng)多傾聽學(xué)生的想法，多給學(xué)生機(jī)會(huì)去嘗試自主解決問題，以此暴露自己的知識(shí)缺陷和思路誤區(qū)，便于教師更為精準(zhǔn)地把握學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)地展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生越是薄弱，教師越要給學(xué)生機(jī)會(huì)試錯(cuò)，把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)開放、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生建立起平等、融洽的師生關(guān)系，與學(xué)生一起去感受、認(rèn)識(shí)、探索、分析、歸納、總結(jié)，將課堂的“一人云”變成“多人說”，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的理解和想法，再因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中愉悅地獲取知識(shí)、提升能力。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步明晰該題的解題思路，筆者決定給學(xué)生“欣賞”一下下面的“國(guó)標(biāo)”答案。

“國(guó)標(biāo)”答案的“過程分析”思路清晰，學(xué)生看罷不由得發(fā)出了“原來如此”的感慨。由此筆者總結(jié)解法，隆重表揚(yáng)生5“解法很精彩！可以作為一個(gè)結(jié)論來推廣，以后碰到此類問題，要善于利用角平分線來處理，能起到意想不到的效果”，并帶著學(xué)生“回頭看，一起尋找前面幾名同學(xué)致錯(cuò)的原因”，教給學(xué)生解題的方法：審題是第一步，也是關(guān)鍵的一步，要知道，題中并不是說所有的空間都存在磁場(chǎng)，粒子只在有磁場(chǎng)的地方才會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這時(shí)我們才能使用平時(shí)總結(jié)出來的許多相關(guān)的解題方法；在不存在磁場(chǎng)的位置套用之前總結(jié)出來的那些解題方法，會(huì)“導(dǎo)致同學(xué)們出現(xiàn)以上諸多錯(cuò)誤”。（生點(diǎn)頭表示理解）

在這堂復(fù)習(xí)課中，筆者用問題導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、思考，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，敢做、敢說，不僅引導(dǎo)學(xué)生順利建構(gòu)了有關(guān)的知識(shí)體系和解題模型，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的過程分析能力、提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)大有裨益，受到了聽課教師和全體學(xué)生的一致稱贊。

二、高三后期備考建議

筆者在南寧三中工作13年，循環(huán)帶了三屆重點(diǎn)班和三屆物理競(jìng)賽班，經(jīng)歷了2007屆、2008屆、2011屆、2014屆總共4屆畢業(yè)班的高考備考，幸運(yùn)的是，這4屆高考中，南寧三中都出現(xiàn)了高考理科綜合廣西第一名。十多年的教學(xué)和多年的備考經(jīng)歷讓筆者深刻地體會(huì)到了深入課堂把脈學(xué)情的重要，更深刻地體會(huì)到了“行百里者半九十”的道理。下面，筆者針對(duì)高三后期物理學(xué)科的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)膚淺看法。

（一）關(guān)注考綱變化，加強(qiáng)新增模塊知識(shí)與必修模塊相關(guān)章節(jié)知識(shí)的融合、整合

去年10月教育部公布的2017年新考綱，將物理選修3-5模塊變?yōu)楸乜寄K，選修3-3模塊和3-4模塊為二選一。建議高三后期復(fù)習(xí)要特別重視選修3-5模塊和相關(guān)的必修模塊章節(jié)知識(shí)的交叉整合。比如近三年的選修3-5模塊考題，都是動(dòng)量與能量的結(jié)合題（見表1），但修綱后的動(dòng)量知識(shí)應(yīng)自覺融入與電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)背景中。

（二）兩種方式架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，精選習(xí)題關(guān)聯(lián)知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)，精講解法提高學(xué)科素養(yǎng)和解題能力

物理高考內(nèi)容包括力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、動(dòng)量四個(gè)板塊，重點(diǎn)考點(diǎn)包括解決力學(xué)問題的三大觀點(diǎn)，帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)和復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，電磁感應(yīng)規(guī)律的應(yīng)用，等等。針對(duì)以上重點(diǎn)考點(diǎn)，教師需依據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情，通過精選習(xí)題、精講精練引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)備考，突破重、難考點(diǎn)。突破重、難考點(diǎn)要講究策略方法，復(fù)習(xí)課教學(xué)不能簡(jiǎn)單地等同于新授課。比如在高二新授課中推導(dǎo)交流電公式時(shí)，往往是先構(gòu)建一個(gè)閉合矩形線圈在磁場(chǎng)中繞垂直于場(chǎng)強(qiáng)方向的軸勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的物理模型（如圖8），然后導(dǎo)出矩形線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)隨時(shí)間而變的函數(shù)是正弦函數(shù)e=Emsinωt；到了高三復(fù)習(xí)課上，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)更為豐富，此時(shí)便可以通過求導(dǎo)的辦法快速導(dǎo)出以上正弦函數(shù)式。如此復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)該公式必定會(huì)有更深刻的領(lǐng)悟。

雖然學(xué)生經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)后，對(duì)高中物理知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，但是畢竟第一輪復(fù)習(xí)時(shí)側(cè)重的是對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，因此，到了高三復(fù)習(xí)后期，教師務(wù)必要高度重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。通常情況下，我們會(huì)采用以下兩種方式幫助學(xué)生分段架構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：在第一階段第一輪知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師有意識(shí)地放手讓學(xué)生自己去整理知識(shí)點(diǎn)，并按照自己的理解去總結(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)體系，此時(shí)教師只需及時(shí)跟蹤、同步監(jiān)控即可，做到強(qiáng)化學(xué)生的正確認(rèn)知、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤建構(gòu)。到了第二階段即高三后期開始以習(xí)題訓(xùn)練為主展開復(fù)習(xí)時(shí)，教師必須精選習(xí)題，以自己的精確講解帶動(dòng)學(xué)生的精準(zhǔn)練習(xí)。精選的習(xí)題須注重知識(shí)的綜合性和銜接性，綜合型習(xí)題一般出現(xiàn)在多選題和計(jì)算題中，教師在具體講解題目時(shí)，除了要講清解題的思路和方法，還要順帶復(fù)習(xí)與該題相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知能同步。比如復(fù)習(xí)到力學(xué)重點(diǎn)模型——兩體疊放模型時(shí)，教師可以用力學(xué)觀點(diǎn)、能量觀點(diǎn)、動(dòng)量觀點(diǎn)，多角度多思路提高學(xué)生的綜合分析能力?？傊?，在整個(gè)高三階段，通過學(xué)生自己整理和老師在講題過程中潛移默化的滲透，學(xué)生對(duì)高中物理的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有越來越清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師如能在精選精講習(xí)題的過程中注意融會(huì)貫通相關(guān)的知識(shí)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)必定大有裨益。筆者在執(zhí)教2014屆高三時(shí)，曾經(jīng)給學(xué)生出過下面這樣一道月考題。

如圖9，平板車質(zhì)量為m，長(zhǎng)為L(zhǎng)，車右端（A點(diǎn)）有一個(gè)質(zhì)量為M=2m的小滑塊（可視為質(zhì)點(diǎn)）。平板車靜止于光滑水平面上，小車右方足夠遠(yuǎn)處固定著一豎直擋板，小滑塊與車面間有摩擦，并且在AC段、CB段動(dòng)摩擦系數(shù)不同，分別為μ1、μ2，C為AB的中點(diǎn)?，F(xiàn)給車施加一個(gè)水平向右的恒力，使車向右運(yùn)動(dòng)，同時(shí)小滑塊相對(duì)于小車滑動(dòng)，當(dāng)小滑塊滑至C點(diǎn)時(shí)，立即撤去這個(gè)力。已知撤去這個(gè)力的瞬間小滑塊的速度為v0，車的速度為2v0；之后小滑塊恰好停在車的左端（B點(diǎn)），與車共同向前運(yùn)動(dòng)，并與擋板發(fā)生無機(jī)械能損失的碰撞。試求μ1和μ2的比值。

對(duì)于以上問題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從三個(gè)不同角度來分析，提供了三種不同的解法。

解法一：運(yùn)用動(dòng)量和能量知識(shí)求解。

（三）從學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)入手，有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力及抽取物理模型的能力

隨著新課程教育教學(xué)理念的更新，高考試題的難度整體有所下降，但新增了探究類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)題，其題型及設(shè)問方式更加靈活多樣，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和從信息題中抽取物理模型的能力要求更高。通常在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師的復(fù)習(xí)理念是夯實(shí)基礎(chǔ)，講求知識(shí)復(fù)習(xí)的全而淺，所舉例子一般都比較經(jīng)典，且練習(xí)偏少，學(xué)生在創(chuàng)新能力和抽取物理模型能力方面的訓(xùn)練相對(duì)薄弱。到了高三后期，教師則應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力以及從題目中抽取物理模型的能力，而這兩種能力又恰恰是如今的學(xué)生最為缺乏的。為什么很多題目老師一點(diǎn)就通，而讓學(xué)生自己去分析時(shí)卻百思不得其解呢？審題能力欠缺是最重要的原因。

俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。其實(shí)像以上所說的那些信息題或創(chuàng)新題真正考查的知識(shí)點(diǎn)一般都不是很難，只是由于題目中出現(xiàn)了一些新名詞，而且題干中的文字內(nèi)容通常比較長(zhǎng)，有時(shí)還帶有表格、圖像，很多學(xué)生在讀題時(shí)一見到這陣勢(shì)便心中惶亂或產(chǎn)生了畏難心理，于是在還沒弄清楚題意時(shí)便開始胡亂解題，致使差錯(cuò)率大增。其實(shí)對(duì)于物理學(xué)科來說，仔細(xì)審題便是努力在題干、表格和圖像中找齊已知量而已，教師務(wù)必要幫助學(xué)生突破這個(gè)找齊已知量的審題難關(guān)。

中國(guó)有句古話，叫“行百里者半九十”，意思是說，如果把走一百里路看成一件事的話，前面走過的九十里路僅僅完成了實(shí)際的一半，最后剩下的十幾里路，承擔(dān)的任務(wù)卻是整個(gè)事情的一半。這充分說明，越是到最后，越是不能放松。這也給高三物理的后期復(fù)習(xí)敲響了警鐘。高三后期的復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師千萬不能有書到臨尾漸漸松的想法，都說好的開始是成功的一半，其實(shí)完美的收尾對(duì)學(xué)生的升學(xué)來說其實(shí)更為重要和關(guān)鍵。

（責(zé)編 白聰敏）