王永峰　蔡珂馨

摘要：幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)開(kāi)展情況直接影響著幼兒的身心發(fā)展，如何有效開(kāi)展體育活動(dòng)，保證幼兒游戲活動(dòng)的權(quán)利和時(shí)間，提升幼兒教師體育活動(dòng)觀察、分析和指導(dǎo)的能力，成為當(dāng)前不可忽視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文從組織管理、教育理念、教育行為等三個(gè)維度入手，探究幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題和不足，分析原因并提出針對(duì)性的解決策略和建議。

關(guān)鍵詞：體育活動(dòng)；教學(xué)改革；幼兒園

戶(hù)外體育活動(dòng)作為幼兒園健康領(lǐng)域中非常重要的組成部分，對(duì)于幼兒身心發(fā)展有著直接而深刻的影響。如何有效地開(kāi)展戶(hù)外體育活動(dòng)這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著幼兒園的管理者和教師。為貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，切實(shí)推進(jìn)我省學(xué)前教育發(fā)展，筆者立足于兒童“學(xué)習(xí)故事”主題教研活動(dòng)，通過(guò)課堂觀察的形式，以戶(hù)外體育活動(dòng)為研究載體，對(duì)吉林省29所基地幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)查分析。觀察結(jié)果顯示，當(dāng)前幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)開(kāi)展的狀況并不理想，在組織管理、教育觀念及教育行為三個(gè)層面都存在一定的問(wèn)題，并且在活動(dòng)時(shí)間無(wú)法保障，高控課堂持續(xù)存在，忽視幼兒發(fā)展需要，以及評(píng)價(jià)過(guò)程偏重結(jié)果等方面表現(xiàn)的尤為突出。

本文以半年期的的教研活動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理和分析，并提出具有針對(duì)性的教育建議和對(duì)策。

一、幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）園所管理滯后，戶(hù)外體育活動(dòng)條件無(wú)法保障

戶(hù)外體育活動(dòng)的開(kāi)展需要時(shí)間、場(chǎng)地及材料等外部條件作為保障，然而在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，部分幼兒園的戶(hù)外體育活動(dòng)條件存在不同程度、不同方面的欠缺與不足，制約了活動(dòng)的開(kāi)展，影響了活動(dòng)效果。

1.園所開(kāi)展活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重不足

2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，關(guān)于戶(hù)外活動(dòng)和體育活動(dòng)開(kāi)展的要求有著明確的說(shuō)明，在“教育建議”中直接指出“保證幼兒的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力，每天戶(hù)外活動(dòng)不少于2小時(shí)，體育活動(dòng)不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持?！笔聦?shí)上，對(duì)于這樣的明確要求，部分幼兒園此前并沒(méi)有完全落實(shí)，甚至出現(xiàn)“置若罔聞”的情況。平均戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間只有1小時(shí)左右，且體育活動(dòng)多局限于早操、律動(dòng)等單調(diào)形式。這種情況直接影響了幼兒的活動(dòng)權(quán)利和發(fā)展需要。

2.活動(dòng)場(chǎng)地?zé)o法滿(mǎn)足實(shí)際需求

對(duì)于幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)場(chǎng)地的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家教育部2016年新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中有著明確的要求和說(shuō)明，相關(guān)規(guī)定為幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地配備與設(shè)置提供了明確的依據(jù)。但是現(xiàn)實(shí)中幼兒園由于歷史、環(huán)境、經(jīng)費(fèi)、管理等多種客觀因素的制約，無(wú)法在短時(shí)內(nèi)達(dá)到上述目標(biāo)和要求。比如生均面積過(guò)小，戶(hù)外體育活動(dòng)區(qū)域劃分不明確等問(wèn)題，依然存在。

3.活動(dòng)材料投放缺乏規(guī)劃設(shè)計(jì)

戶(hù)外體育游戲活動(dòng)需要相應(yīng)的材料作為支撐，材料投放是否科學(xué)直接影響活動(dòng)的效果。在實(shí)踐過(guò)程中，部分幼兒園的材料投放環(huán)節(jié)表現(xiàn)出一定的問(wèn)題，概況起來(lái)講，包括三個(gè)方面：材料投放缺乏層次性、材料投放過(guò)于單一、材料投放主題不明。

（二）教師觀念陳舊，活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)籠統(tǒng)枯燥

部分基地幼兒園的教師在組織體育活動(dòng)過(guò)程中，表現(xiàn)出思維僵化或者觀念陳舊的情況。集中的表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是習(xí)慣于整齊劃一，從“同一標(biāo)準(zhǔn)，同一角度”觀察和指導(dǎo)幼兒，忽視個(gè)體差異；另一方面則是關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與整合缺少明晰的認(rèn)識(shí)和理解。

1.活動(dòng)目標(biāo)忽視幼兒個(gè)性化需求

在開(kāi)展戶(hù)外體育活動(dòng)過(guò)程中，部分幼兒教師習(xí)慣于從班級(jí)整體角度出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)組織與安排，活動(dòng)形式與教學(xué)目標(biāo)都較為固定單一。這種情況在客觀上導(dǎo)致部分幼兒的發(fā)展需求無(wú)法滿(mǎn)足，個(gè)體差異常被忽略。面對(duì)相同的體育活動(dòng)，部分幼兒無(wú)法完成，選擇放棄，另一部分部分幼兒則覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，參與活動(dòng)積極性不高。

2.活動(dòng)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理的設(shè)計(jì)

部分教師在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，容易走向兩個(gè)極端，一種情況是體育活動(dòng)與其他領(lǐng)域的活動(dòng)之間“涇渭分明”，存在明顯的界限，活動(dòng)內(nèi)容只限于體育領(lǐng)域，基本上沒(méi)有各個(gè)領(lǐng)域間的橫向聯(lián)系和交叉，使得體育活動(dòng)變成“非常純粹的體育鍛煉”；另一種情況則是追求“全面覆蓋”，將體育活動(dòng)與其他領(lǐng)域生硬的拼湊在一起，主次不分，內(nèi)容含混。

（三）教學(xué)行為僵化，戶(hù)外體育活動(dòng)過(guò)程難以掌控

部分幼兒教師在組織體育活動(dòng)的過(guò)程中，存在著教學(xué)行為僵化的問(wèn)題。在活動(dòng)的指導(dǎo)和介入的時(shí)機(jī)、形式，以及活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)與分析等方面，表現(xiàn)得束手束足，無(wú)所適從，導(dǎo)致教學(xué)行為生硬僵化，教學(xué)效果不理想。具體問(wèn)題主要包括以下三個(gè)方面。

1.難以把握活動(dòng)指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)

教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)觀察分析，發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師在組織引領(lǐng)戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)選擇“完全旁觀”的態(tài)度，只要保證幼兒安全，其他的介入活動(dòng)幾乎沒(méi)有。部分教師表示：在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件中，強(qiáng)調(diào)教師尊重兒童的主體性和需求，需要保護(hù)兒童活動(dòng)的自主性，這就使得自己不知道在何種情況介入戶(hù)外體育活動(dòng)，擔(dān)心自身的介入會(huì)影響幼兒在活動(dòng)中的自主性。因此，開(kāi)展戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)，許多教師感到束手束腳，不知道在何種情況下對(duì)幼兒進(jìn)行引領(lǐng)。

2.無(wú)法確定活動(dòng)指導(dǎo)介入形式

部分教師在組織戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)，總是無(wú)法確定以何種形式介入幼兒的活動(dòng)之中，在實(shí)踐過(guò)程中，教師之間也存在著一定的爭(zhēng)議。一部分教師擔(dān)心由于自己的介入，影響了兒童的自主性和創(chuàng)造性；另一部分教師則認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)成為活動(dòng)的主導(dǎo)者，可以直接采取“語(yǔ)言”或“行為”形式的介入。

3.缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)理念與方法

部分教師對(duì)于兒童“學(xué)習(xí)故事”所提倡的教育理念和方法還不能完全理解，將之與“兒童檔案記錄法”相等同，采用與其完全相同的觀察記錄方式，甚至部分教師直接放棄兒童“學(xué)習(xí)故事”的做法，只從活動(dòng)整體進(jìn)行簡(jiǎn)單觀察記錄，且傾向于“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，而不是“尋找精彩”。

二、解決問(wèn)題的建議與對(duì)策

解決戶(hù)外體育活動(dòng)系列問(wèn)題的關(guān)鍵在于幫助教師樹(shù)立“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃^，從“教師立場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“兒童立場(chǎng)”，在活動(dòng)中尊重幼兒、相信幼兒、走近幼兒、認(rèn)識(shí)幼兒，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更適宜有效的支持。基于這樣的前提，筆者以“兒童學(xué)習(xí)故事”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)習(xí)故事”）作為教研活動(dòng)的主題和工具，嘗試通過(guò)這種較為新穎的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)方式，探究解決戶(hù)外體育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在問(wèn)題的方法和策略。

（一）優(yōu)化管理方式，保障活動(dòng)時(shí)間等外部條件

科學(xué)有效在開(kāi)展幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)，首先需要得到時(shí)間、場(chǎng)地、材料等外部條件的保障。長(zhǎng)期以來(lái)，由于管理理念及客觀條件等多維因素的影響，戶(hù)外體育活動(dòng)的開(kāi)展情況乏善可陳。通過(guò)開(kāi)展“學(xué)習(xí)故事”主題活動(dòng)，幼兒園的管理方式和理念逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，上述問(wèn)題也得以解決或改善。

1.變革管理以保障活動(dòng)規(guī)定時(shí)間

為保障戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)間，保障幼兒活動(dòng)需求，教研團(tuán)隊(duì)與基地幼兒園進(jìn)行反復(fù)研磨，轉(zhuǎn)變組織管理方式，采用“化整為零，因地制宜”的方式，對(duì)戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌管理。

（1）設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)主題強(qiáng)制保證活動(dòng)時(shí)間

部分幼兒園由于安全因素的考慮，在保教活動(dòng)中往往回避或者很少組織戶(hù)外體育活動(dòng)，擔(dān)心由于開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)導(dǎo)致意外事故的出現(xiàn)。另外，部分家長(zhǎng)也認(rèn)為戶(hù)外體育活動(dòng)屬于“不務(wù)正業(yè)”，會(huì)耽擱幼兒的“正常學(xué)習(xí)”。由于上述多種原因的限制，戶(hù)外體育活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)期無(wú)法得到保障。為真正觀察落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《吉林省學(xué)前教育條例》的精神，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的發(fā)展，改善幼兒園管理工作，教研團(tuán)隊(duì)與基地幼兒園共同商討，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)，介紹科學(xué)教育理念，制定安全保護(hù)措施等多個(gè)環(huán)節(jié)的工作，家長(zhǎng)、幼兒園、教師、幼兒之間的關(guān)系得以理順，形成一致目標(biāo)，戶(hù)外體育活動(dòng)得以順利開(kāi)展。具體做法包括：

首先，理順家長(zhǎng)觀念。將兒童“學(xué)習(xí)故事”的教育理念介紹給他們，通過(guò)多次現(xiàn)場(chǎng)研討，觀摩教學(xué)等不同類(lèi)型的活動(dòng)，讓參與者認(rèn)可戶(hù)外體育活動(dòng)的價(jià)值——“賦予幼兒更多的游戲權(quán)利，他們會(huì)給你更多的驚喜。相信幼兒、鼓勵(lì)幼兒、支持幼兒、賦予幼兒更多的自主探究機(jī)會(huì)和空間，比教授幼兒算數(shù)、識(shí)字、背誦等活動(dòng)更加有意義。”

其次，轉(zhuǎn)變教師的觀念。通過(guò)“兒童學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵與理念的介紹，教師們逐步接受了這樣的理念“解放幼兒、解放自己、相信自己、相信幼兒、在戶(hù)外體育活動(dòng)中，教師更多扮演的是觀察者、引領(lǐng)者和支持者的角色?！?。

通過(guò)上述努力，教師的行為逐步轉(zhuǎn)變，嘗試賦予幼兒更多的自主選擇與探索的機(jī)會(huì)，在體育活動(dòng)中積極體驗(yàn)、觀察和思考，培養(yǎng)他們的興趣，塑造他們的個(gè)性。目前大部分幼兒園已經(jīng)在保教活動(dòng)中設(shè)立“戶(hù)外體育活動(dòng)主題板塊”，這一板塊的時(shí)間固定為1小時(shí)，以保障幼兒戶(hù)外自主進(jìn)行體育游戲活動(dòng)的權(quán)利和需求。此外，對(duì)于活動(dòng)的形式也提出具體要求，于幼兒園客觀條件的前提下，戶(hù)外體育活動(dòng)應(yīng)以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)多樣靈活形式展開(kāi)，避免每天、甚至每周不斷重復(fù)同類(lèi)型活動(dòng)。

（2）利用一日常規(guī)挖掘零散活動(dòng)時(shí)間

東北地區(qū)大部分幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)和體育活動(dòng)都受到季節(jié)和天氣的影響，尤其是漫長(zhǎng)而寒冷的冬季，成為開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)的主要制約因素。每當(dāng)冬季來(lái)臨，大部分幼兒園全部轉(zhuǎn)為室內(nèi)活動(dòng)，基本上取消全部戶(hù)外任何形式的活動(dòng)，如何保障戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間這個(gè)問(wèn)題一直困擾著幼兒園、家長(zhǎng)和相關(guān)人員。

教研團(tuán)隊(duì)與幼兒園進(jìn)行反復(fù)商討，并進(jìn)行積極嘗試，得出共識(shí)——合理規(guī)劃幼兒園一日生活常規(guī)，可以克服工作中的阻礙和弊端，減少外界干擾和影響，提高工作效率，更為充分地滿(mǎn)足幼兒和管理等方面的要求。概況起來(lái)講就是調(diào)整一日生活常規(guī)，利用零散時(shí)間，完成戶(hù)外活動(dòng)，并且以體育活動(dòng)為主要形式。以3月份某基地幼兒園為例，經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，幼兒園開(kāi)始嘗試兩種形式的改革，以保障戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。首先是充分利用幼兒入園、離園、午飯前、午睡后的四個(gè)時(shí)間段，每個(gè)時(shí)間段平均戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間大概為十分鐘。入園和離園采取自主活動(dòng)，家長(zhǎng)參與的形式進(jìn)行，而其余兩個(gè)時(shí)間段則采取教師組織引導(dǎo)，幼兒自主協(xié)商的方式進(jìn)行。戶(hù)外體育活動(dòng)通常以球類(lèi)、環(huán)繞跑步、大型器械應(yīng)用等形式，盡量在小范圍內(nèi)達(dá)到幼兒活動(dòng)的需求量，保證安全并兼顧幼兒的興趣。條件允許則可以開(kāi)展堆雪人、滑冰的特色活動(dòng)；其次，則是逐步延長(zhǎng)每周活動(dòng)時(shí)間，以周為單位，每天的時(shí)間比上一周順次延長(zhǎng)5分鐘左右，提升幼兒對(duì)戶(hù)外寒冷天氣的適應(yīng)能力，提高耐力、力量、柔韌性等綜合身體素質(zhì)。對(duì)于秋季則可以采用相反的方式進(jìn)行，保障一定時(shí)間前提下，逐步縮短戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)間，避免極端天氣對(duì)于幼兒健康的影響。

經(jīng)過(guò)3個(gè)月的兒童“學(xué)習(xí)故事”主題教研活動(dòng)之后，在戶(hù)外體育活動(dòng)的時(shí)間保障上，基地幼兒園發(fā)生了明顯變化。包括東北師范大學(xué)附屬幼兒園等14所基地幼兒園，戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)間都達(dá)到了1小時(shí)以上，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間大部分達(dá)到2小時(shí)，或者接近2小時(shí)。

2.統(tǒng)一調(diào)度以提高場(chǎng)地利用效率

（1）錯(cuò)峰管理，實(shí)現(xiàn)循環(huán)利用

在無(wú)法快速解決上述問(wèn)題的情況下，部分幼兒園選擇絕大部分時(shí)間在室內(nèi)活動(dòng)，只在偶爾的機(jī)會(huì)下，組織戶(hù)外體育活動(dòng)。以某幼兒園為例，戶(hù)外場(chǎng)地十分狹小，無(wú)法滿(mǎn)足大量幼兒同時(shí)進(jìn)行體育活動(dòng)，為了拓展戶(hù)外活動(dòng)空間，甚至樓頂也開(kāi)發(fā)成運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，但是仍然無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際需求。經(jīng)過(guò)教研團(tuán)隊(duì)與教師之間的研討與協(xié)商，決定采取錯(cuò)峰管理，循環(huán)利用的方式，提升活動(dòng)場(chǎng)地的利用效率。比如，在場(chǎng)地最為緊張的幾個(gè)園所，通過(guò)統(tǒng)一調(diào)度，每天戶(hù)外場(chǎng)地活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行錯(cuò)峰分配，根據(jù)小、中、大班的實(shí)際需求，每天提供以年級(jí)或班級(jí)為單位的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，保證每個(gè)幼兒都有戶(hù)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（2）因地制宜，完成區(qū)域劃分

戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地的有效利用情況，直接影響到體育活動(dòng)的開(kāi)展。為解決這一問(wèn)題，教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了多次嘗試和改革，通過(guò)全園戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)籌分配的方式，利用錯(cuò)峰形式，按照年級(jí)，以班級(jí)為單位，從早晨8點(diǎn)至下午5點(diǎn)隨時(shí)開(kāi)放，便于不同班級(jí)充分利用戶(hù)外場(chǎng)地，保障適宜時(shí)間內(nèi)，戶(hù)外場(chǎng)地始終有幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)，實(shí)行戶(hù)外場(chǎng)地的循環(huán)式利用。最終實(shí)現(xiàn)了絕大部分幼兒園每天戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)間達(dá)到或者接近一小時(shí)，從而滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需求和《指南》的要求。

通過(guò)教研活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園的戶(hù)外場(chǎng)地沒(méi)有進(jìn)行體育活動(dòng)區(qū)域劃分，比如在戶(hù)外場(chǎng)地中劃分出“走、跑、跳、鉆爬、投擲”等區(qū)域，體育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程受到局限和影響。其他省份則已經(jīng)進(jìn)行了積極嘗試，比如將戶(hù)外場(chǎng)地劃分成“大肌肉運(yùn)動(dòng)、自選游戲材料鍛煉、民族特色體育游戲和自然化教育特色活動(dòng)”等不同區(qū)域。教研團(tuán)隊(duì)與基地幼兒園進(jìn)行商討后，根據(jù)每個(gè)幼兒園的實(shí)際情況，對(duì)體育活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行較為詳細(xì)的劃分，在今后的教研活動(dòng)中將對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，并提出合理建議。

3.結(jié)合主題以探索材料投放策略

（1）明確主題，實(shí)行預(yù)設(shè)投放

部分幼兒園將各種材料毫無(wú)秩序的堆放到戶(hù)外體育活動(dòng)場(chǎng)地，由幼兒在活動(dòng)過(guò)程中自行選擇和使用。這種做法表面上似乎是尊重幼兒的興趣和需求，實(shí)際上是選擇“放任自流”，缺乏明確的活動(dòng)主題和目標(biāo)，導(dǎo)致活動(dòng)“無(wú)效或低效”。戶(hù)外體育活動(dòng)雖然強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的自主性和個(gè)性，但同時(shí)也有明確的體能、技巧培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”才是真正目的?；顒?dòng)過(guò)程中，材料無(wú)法與教師預(yù)設(shè)目標(biāo)或者主題相呼應(yīng)，意味著材料投放失敗。

教研團(tuán)隊(duì)組織幼兒教師進(jìn)行集體研討，通過(guò)制定完整的活動(dòng)計(jì)劃，明確活動(dòng)主題，提供目的性、操作性較強(qiáng)的材料來(lái)解決問(wèn)題。比如幼兒園專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)年度戶(hù)外體育活動(dòng)目標(biāo)，并將之分解為季度、月、周甚至日的具體活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)不同的體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的不同運(yùn)動(dòng)技能和體能。而活動(dòng)中投放的材料則以此目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行有目的的預(yù)設(shè)，例如在“跳”的主題活動(dòng)中，教師可以事先制定完善的活動(dòng)目標(biāo)，從具有典型特征的材料中，選擇3種左右如雙腳跳——線(xiàn)繩、單腳跳——輪胎、連續(xù)跳——格子等提供給幼兒，其余的材料可以在后續(xù)活動(dòng)中投放，或者在活動(dòng)結(jié)束前選擇合適時(shí)間投放，增加選擇機(jī)會(huì)，防止“一勞永逸”的將各種材料不加區(qū)分，一次性地投放到活動(dòng)中，保證體育活動(dòng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，材料投放真正科學(xué)有效。

（2）劃分主次，實(shí)行配套投放

與前面問(wèn)題相反的是，部分幼兒園在材料投放過(guò)程中由于經(jīng)費(fèi)、管理、教學(xué)等方面的原因，導(dǎo)致體育活動(dòng)中投放的材料種類(lèi)過(guò)于單一，數(shù)量太少。這種情況下，幼兒缺少自由發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，活動(dòng)過(guò)于枯燥單調(diào)，影響幼兒的興趣和發(fā)展，重復(fù)使用有限的材料，導(dǎo)致活動(dòng)難以為繼。許多幼兒在實(shí)踐過(guò)程中，往往感到無(wú)所事事，不知如何開(kāi)展活動(dòng)，或者直接放棄體育活動(dòng)，投入到其他類(lèi)型的活動(dòng)之中。

針對(duì)上述情況，可以嘗試將投放材料分類(lèi)，可以根據(jù)活動(dòng)需要，將材料分為基本必備材料和補(bǔ)充輔助材料。根據(jù)事先預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，教師可以提供活動(dòng)必須的基本材料。除此之外，還可以提供輔助材料，這類(lèi)材料可以起到修飾補(bǔ)充作用，但是基本不會(huì)影響體育活動(dòng)開(kāi)展。比如，在攀爬主題中，除了必須的爬行網(wǎng)、梯子等類(lèi)似材料外，可以輔助繩索、花朵、獎(jiǎng)杯等材料，作為支持或者激勵(lì)材料。劃分主次材料，實(shí)行配套投放，既可以增加戶(hù)外體育活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和積極性，又不影響活動(dòng)的進(jìn)行。

（3）針對(duì)個(gè)體，實(shí)行多層投放

材料投放缺乏層次性，是另一個(gè)較為突出的問(wèn)題。部分幼兒園在戶(hù)外體育活動(dòng)中所投放的材料，顯得較為隨意，沒(méi)有兼顧到幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展需求。材料投放缺乏梯度和層次，對(duì)于幼兒個(gè)體來(lái)講，難易程度無(wú)法區(qū)分，影響實(shí)際效果，部分幼兒無(wú)法完成該項(xiàng)活動(dòng)，部分幼兒則覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)。對(duì)于全體幼兒來(lái)講，則每次活動(dòng)中的材料幾乎不變，重復(fù)使用，缺乏變化和調(diào)整，影響幼兒在原有水平上繼續(xù)提高。

幼兒園應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒個(gè)體，設(shè)計(jì)具有層次性的活動(dòng)計(jì)劃，比如走平衡木活動(dòng)，提供長(zhǎng)度、寬度、坡度光滑度等存在差異和梯度的材料，保證幼兒能夠根據(jù)自身實(shí)際需要，選擇合適的材料。每次活動(dòng)中的材料可以根據(jù)實(shí)際情況，分為A組和B組，甚至設(shè)置A、B、C三組，每組之間材料存在著較為明顯的層次和梯度差異，幼兒可以以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“因人而異”的材料選擇和活動(dòng)組織。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念，滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求

教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展兒童“學(xué)習(xí)故事”主題教研活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)在于促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)兒童是在與周?chē)娜?、環(huán)境和事件互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是復(fù)雜的，也是情境性的。因此，組織戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)，考慮到幼兒的個(gè)性化需求。基于這樣的理解和認(rèn)識(shí)，幼兒教師開(kāi)始嘗試改變活動(dòng)組織形式，通過(guò)戶(hù)外體育活動(dòng)這一載體，應(yīng)用“學(xué)習(xí)故事”的觀察指導(dǎo)策略，在一定程度上切實(shí)取得了積極的效果，滿(mǎn)足幼兒興趣需要，促進(jìn)幼兒多種能力發(fā)展。

1.彈性活動(dòng)設(shè)計(jì)以滿(mǎn)足兒童興趣需要

以往幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)的形式比較單一，通常以韻律操、慢跑等固定形式進(jìn)行，活動(dòng)缺乏彈性和變化，難以滿(mǎn)足幼兒的興趣需要。幼兒和教師參與活動(dòng)的積極性都不高，活動(dòng)效果也不是非常理想。通過(guò)彈性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以賦予幼兒更多的自主性和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，按照自己的意愿組織活動(dòng)，效果也比較理想?；赜變簣@的戶(hù)外體育活動(dòng)采取“確定主題，不限形式，梯度設(shè)計(jì)，隱性指導(dǎo)”的方式進(jìn)行。比如在“奔跑”主題中，基地幼兒園只是預(yù)設(shè)“培養(yǎng)幼兒奔跑的興趣，掌握奔跑的技能，提高耐力和意志品質(zhì)”的宏觀目標(biāo)，至于具體開(kāi)展形式則以材料投放這種隱性形式引導(dǎo)，不設(shè)定具體的形式和規(guī)則，給予幼兒自主發(fā)現(xiàn)、利用、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足幼兒的興趣需要和個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。經(jīng)過(guò)3個(gè)月的嘗試，幾乎所有基地幼兒園的幼兒都非常喜歡戶(hù)外體育活動(dòng)，主動(dòng)參與其中，積極嘗試材料的使用方式，在教師的引領(lǐng)下開(kāi)展“走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡”等各項(xiàng)活動(dòng)，樂(lè)在其中。

2.雙重活動(dòng)目標(biāo)以推動(dòng)綜合素質(zhì)發(fā)展

基地幼兒園的戶(hù)外體育活動(dòng)設(shè)置雙重活動(dòng)目標(biāo)，一方面以“體育技能”為主題，一重以“綜合素質(zhì)”為主題。在體育技能主題目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)的是每次體育活動(dòng)中都有基本的動(dòng)作訓(xùn)練與技能培訓(xùn)，將運(yùn)動(dòng)技能和體能素質(zhì)作為必設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容。教師可以根據(jù)活動(dòng)的具體主題和形式，將目標(biāo)滲透其中，包括基本動(dòng)作、反應(yīng)速度、身體耐力、上肢力量、精細(xì)動(dòng)作、奔跑速度、身體協(xié)調(diào)性與柔韌性等各項(xiàng)訓(xùn)練。這些目標(biāo)和內(nèi)容被分解到不同的戶(hù)外體育活動(dòng)之中，在每次活動(dòng)開(kāi)始前的準(zhǔn)備活動(dòng)中、活動(dòng)過(guò)程中、活動(dòng)后延伸等環(huán)節(jié)中，靈活設(shè)置，確保幼兒的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能得到切實(shí)鍛煉。

另外，經(jīng)過(guò)教研活動(dòng)，教師還將其他培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容與戶(hù)外體育活動(dòng)相融合，通過(guò)開(kāi)展戶(hù)外體育活動(dòng)，間接促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、同伴合作、自我保護(hù)、材料使用習(xí)慣、遵守游戲規(guī)則等內(nèi)容傳遞給幼兒，使得幼兒在參與戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)，潛移默化的接受上述內(nèi)容，逐步內(nèi)形成內(nèi)在的綜合素質(zhì)。比如，此前每次開(kāi)展戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)，教師都自己搬運(yùn)活動(dòng)材料到場(chǎng)地中，活動(dòng)結(jié)束后教師全部收回教室，現(xiàn)在則由幼兒參與材料搬運(yùn)和回收工作中，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和生活習(xí)慣，取得了較好的活動(dòng)效果。

（三）變革教學(xué)行為，優(yōu)化教師掌握觀察記錄的方法

從教學(xué)活動(dòng)層面而言，目前幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)的問(wèn)題與困惑集中于活動(dòng)組織與評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。由于各種因素的制約和影響，部分幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)開(kāi)展還處于起步階段，教師在如何介入活動(dòng)、何時(shí)介入活動(dòng)以及如何評(píng)價(jià)活動(dòng)等問(wèn)題上，存在困惑和顧慮，甚至感到無(wú)從下手。教研團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于凝練并把握活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，以此為依據(jù)，靈活引領(lǐng)活動(dòng)的開(kāi)展。經(jīng)過(guò)教研團(tuán)隊(duì)與基地幼兒園的反復(fù)研磨，凝練的準(zhǔn)則包括兩條，一是關(guān)注幼兒發(fā)展，一是側(cè)重幼兒需求。

1.觀察幼兒需求，判斷介入時(shí)機(jī)

從某種角度分析，判斷活動(dòng)介入時(shí)機(jī)考驗(yàn)著幼兒教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，需要其具有敏銳的觀察能力和判斷能力。判斷活動(dòng)介入時(shí)機(jī)看似復(fù)雜，難以確定，實(shí)際上以幼兒需求為基本原則，則相對(duì)會(huì)容易很多。判斷幼兒需求可以從活動(dòng)中幼兒是否遇到問(wèn)題且無(wú)法自行解決、安全問(wèn)題、活動(dòng)過(guò)程中對(duì)于幼兒發(fā)展具有明顯促進(jìn)作用的時(shí)間節(jié)點(diǎn)幾個(gè)角度考慮，符合其中一點(diǎn)的時(shí)候，教師則需要及時(shí)介入。比如幼兒在角色分工、材料使用、活動(dòng)規(guī)則等方面出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師則需要介入其中，予以引導(dǎo)和支持。

2.根據(jù)活動(dòng)進(jìn)程，選擇介入形式

教師確定戶(hù)外體育活動(dòng)介入時(shí)機(jī)后，需要考慮的另一個(gè)問(wèn)題就是以何種形式介入，如果單純采取語(yǔ)言命令的方式，則非常容易導(dǎo)致“高控課堂”的出現(xiàn)，影響幼兒活動(dòng)中的自主性，束縛幼兒創(chuàng)造力。部分教師存在著過(guò)多介入戶(hù)外體育活動(dòng)，會(huì)影響活動(dòng)中幼兒自主性的擔(dān)心。其實(shí)如果教師自然介入，教師也是故事的一部分為什么不可以寫(xiě)呢？教師介入本身就是學(xué)習(xí)故事的一種形式或者狀態(tài)，教師當(dāng)然可以自然介入。如果教師還沒(méi)有確定好自然介入的方式，則可以通過(guò)幾種隱性的形式進(jìn)行。首先，可以利用材料投放來(lái)進(jìn)行引領(lǐng)和支持，比如在“平衡”的主題活動(dòng)中，幼兒感到活動(dòng)枯燥無(wú)趣，短時(shí)間后就放棄活動(dòng)，自行組織其他類(lèi)型的游戲活動(dòng)，教師則可以通過(guò)投放輔助材料，增加平衡活動(dòng)的難度或者對(duì)其進(jìn)行拓展延伸，以吸引幼兒，保證活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行；其次，可以利用同伴平行示范的方式進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以將某位幼兒或者某個(gè)小組作為榜樣典型，推薦給其他幼兒，模仿活動(dòng)形式，促進(jìn)活動(dòng)有效進(jìn)行；再次，教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行引領(lǐng)和支持，比如通過(guò)手勢(shì)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，通過(guò)表情眼神進(jìn)行指導(dǎo)，這種無(wú)聲的引領(lǐng)有時(shí)會(huì)取得“無(wú)聲勝有聲”的效果；最后，教師也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)，比如安全注意事項(xiàng)的提示，活動(dòng)材料的回收整理等等。

3.聚焦幼兒發(fā)展，確定活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容

目前部分幼兒園的戶(hù)外體育活動(dòng)過(guò)程缺少有效評(píng)價(jià)。教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)觀察和訪談了解到，活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中和結(jié)束后，教師較少組織專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，活動(dòng)評(píng)價(jià)流于形式，質(zhì)量不高。

進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是有效開(kāi)展戶(hù)外體育活動(dòng)的保障條件之一，教師應(yīng)當(dāng)在每次活動(dòng)結(jié)束之后，有意識(shí)的對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教研團(tuán)隊(duì)與幼兒教師經(jīng)過(guò)反復(fù)商討之后，一致認(rèn)同新西蘭國(guó)家幼教課程框架《Te Whiriki》中所提出的教育理念——兒童是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。希望老師用積極和接納的視角去觀察和解讀兒童，發(fā)現(xiàn)他們能做的、優(yōu)勢(shì)和興趣，而不是他們的缺點(diǎn)和不足?；谶@樣的教育理念和觀察指導(dǎo)原則，教研團(tuán)隊(duì)認(rèn)為評(píng)價(jià)的過(guò)程需要把握幾點(diǎn)：首先，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中幼兒的表現(xiàn)，避免過(guò)度關(guān)注結(jié)果，戶(hù)外體育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主性和興趣的滿(mǎn)足，教師可以預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)，但是不必強(qiáng)求必須全部實(shí)現(xiàn)；其次，教師可以將評(píng)價(jià)的對(duì)象從總體傾向到個(gè)體，對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行關(guān)注和評(píng)價(jià)，分組分批次進(jìn)行，不必追求一次活動(dòng)對(duì)所有幼兒都進(jìn)行面面俱到的評(píng)價(jià)，這種做法不切實(shí)際，也沒(méi)有必要。教師可以制定觀察計(jì)劃，以周為單位對(duì)班級(jí)全體幼兒完成一次有效評(píng)價(jià)。再者，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以側(cè)重積極正向的內(nèi)容，重點(diǎn)評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中的進(jìn)步和努力，并且對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性、責(zé)任感等方面進(jìn)行關(guān)注，轉(zhuǎn)變以技能或者結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式，以幼兒發(fā)展為依據(jù)，進(jìn)行積極正向評(píng)價(jià)，對(duì)于戶(hù)外體育活動(dòng)的開(kāi)展有著一定的積極意義。

有效開(kāi)展幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作，需要教研團(tuán)隊(duì)、幼兒園、教師、幼兒共同參與，積極探索。經(jīng)過(guò)本次“兒童學(xué)習(xí)故事”主題教研活動(dòng)，基地幼兒園的戶(hù)外體育活動(dòng)效果得到了一定程度的改善，取得了較為理想的效果。在今后的工作中，還需要各方共同努力，尋求深入全面的突破與提升。

[責(zé)任編輯：黃可心]