楊亭燕

摘要：教師對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的，其中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響的要素之一就是教師期望。教師期望具有微妙性、情感性和促進(jìn)性等特性?？茖W(xué)的教師期望對(duì)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)、心理完善及社會(huì)性發(fā)展具有積極的影響。新教育理念下，能力和素養(yǎng)成為培養(yǎng)學(xué)生最重要的核心，教師學(xué)會(huì)利用教師期望很有必要。

關(guān)鍵詞：教師期望；學(xué)生；積極影響

很早對(duì)教師期望進(jìn)行調(diào)查分析的是羅森塔爾和其搭檔雅各布森。他們選擇對(duì)小學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，隨機(jī)抽取20%的學(xué)生，之后把被抽取者名單給老師，并稱名單上學(xué)生是很有發(fā)展?jié)摿Φ?。?shí)際上教師并不清楚該測(cè)驗(yàn)并不能夠預(yù)測(cè)智力的潛力，當(dāng)然也不知選取的學(xué)生與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)聯(lián)。之后讓老師正常教學(xué)，一年后對(duì)學(xué)生重測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和沒(méi)有被指定為有潛力的控制組學(xué)生出現(xiàn)了智力上的明顯差別。還有許多研究都表明，學(xué)生發(fā)展的確會(huì)受教師期望的影響。 期望是指人們?cè)讷@悉各種信息經(jīng)驗(yàn)后對(duì)未來(lái)行為結(jié)果的預(yù)見(jiàn)和期待。教師期望是指教師在全方位深入了解學(xué)生各項(xiàng)情況之后形成的對(duì)學(xué)生行為結(jié)果的預(yù)見(jiàn)和認(rèn)知。教師立足于學(xué)生某種情境的感知而形成預(yù)言，并采取一系列行動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生與這一預(yù)言相適應(yīng)的效應(yīng)和結(jié)果。如果教師根據(jù)對(duì)某個(gè)學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使該學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、品德認(rèn)知和行為等發(fā)生符合這一期望的變化。

一、教師期望的特性

（一）微妙性

教師對(duì)學(xué)生一系列了解后經(jīng)過(guò)其認(rèn)知和個(gè)性傾向等加工形成對(duì)學(xué)生的期望。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師往往感覺(jué)不到自己對(duì)不同期望的學(xué)生表現(xiàn)出不同的言行、態(tài)度和行為舉止，由此可見(jiàn)教師期望的傳達(dá)具有內(nèi)隱性，教師將其期望通過(guò)不同態(tài)度和行為等語(yǔ)言和非語(yǔ)言教學(xué)行為以極其微妙的方式傳達(dá)給學(xué)生。

（二）情感性

教師期望會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的各種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這就涉及到了學(xué)生的態(tài)度和情感活動(dòng)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生感受到教師合理且真誠(chéng)的期望時(shí)，會(huì)自覺(jué)調(diào)配自己的各種心理活動(dòng)，對(duì)老師產(chǎn)生親近感，傾向于接近老師，向著老師期待的方向前進(jìn)，進(jìn)而縮短師生之間的情感距離。師生關(guān)系會(huì)更和諧，從而達(dá)到師生彼此成就。

（三）促進(jìn)性

根據(jù)哈貝馬斯的觀點(diǎn)，人與人交往行為就是相互理解的過(guò)程，師生交往亦是如此。教師期望的促進(jìn)性需要學(xué)校生活和教學(xué)過(guò)程中師生之間的相互理解。理解是期望的前提和基礎(chǔ)，教師如果能夠基于對(duì)學(xué)生的理解做好全面和理性的分析，對(duì)學(xué)生持有科學(xué)期望，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同樣地，學(xué)生也要正確理解并內(nèi)化教師期望，向著更高目標(biāo)邁進(jìn)。

二、教師期望的實(shí)現(xiàn)過(guò)程

教師的期望實(shí)現(xiàn)過(guò)程具體來(lái)說(shuō)大體涵蓋如下四個(gè)步驟。

（一）教師形成期望

根據(jù)多元智能理論的提出者加德納的觀點(diǎn)，由于主客觀等條件的不同，不同學(xué)生存在著不同智能類別的差異。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，這就需要教師通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的細(xì)心觀察，分析整理和歸納學(xué)生的各種情況，從而掌握學(xué)生的有價(jià)值信息，之后經(jīng)過(guò)教師的態(tài)度、人格、認(rèn)知特點(diǎn)等的作用給予學(xué)生相應(yīng)的期望。

（二）教師傳達(dá)期望

教師期望主要通過(guò)對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為來(lái)進(jìn)行傳達(dá)，這種態(tài)度和行為一方面是體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言行為中，另一方面是體現(xiàn)在教師的非語(yǔ)言行為中。非語(yǔ)言行為包括體態(tài)語(yǔ)（面部表情、眼神、身勢(shì)等）、儀表語(yǔ)（服裝、飾品等）、空間語(yǔ)和聲音語(yǔ)（語(yǔ)調(diào)、重讀、停頓等）。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有高期望時(shí)，他們就表現(xiàn)出更親切、和藹的態(tài)度，也會(huì)時(shí)常表現(xiàn)友好的行動(dòng)，如微笑、點(diǎn)頭和傾聽(tīng)學(xué)生，與學(xué)生的談話交流更多，會(huì)給學(xué)生提供更多的涉及學(xué)習(xí)線索、資源和機(jī)會(huì)，容許學(xué)生回答的時(shí)間也更長(zhǎng)些。

（三）學(xué)生內(nèi)化教師期望

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到教師期望之后，已有的內(nèi)在狀態(tài)會(huì)失衡，其內(nèi)心會(huì)萌發(fā)新層次的需求，尤其是附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)被激發(fā)，學(xué)生會(huì)為了保持教師對(duì)自己的期望而表現(xiàn)出力求把自己提高的需要，會(huì)自覺(jué)行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)教師期望。當(dāng)一個(gè)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到并認(rèn)可教師對(duì)他的期望，他就會(huì)相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)教師對(duì)自己所期望的目標(biāo)，把教師的期望變成自己的期望，進(jìn)而對(duì)自己提高要求，發(fā)掘自我潛力盡量使自己的行為和教師期望相一致。

（四）教師調(diào)整期望

在教師期望實(shí)現(xiàn)的最后階段即教師在傳達(dá)出期望之后，要根據(jù)學(xué)生對(duì)其期望的反饋情況適時(shí)調(diào)整原有的期望，再影響于學(xué)生。當(dāng)教師看到自己對(duì)學(xué)生的最初期望得到實(shí)現(xiàn)，該期望就會(huì)被不斷強(qiáng)化，教師會(huì)給予學(xué)生更大的期望。反之，就需要教師在深入領(lǐng)會(huì)學(xué)生的基礎(chǔ)上通過(guò)教學(xué)環(huán)境調(diào)整已有的期望并形成輸出新的期望。

三、科學(xué)的教師期望對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響

在師生交往互動(dòng)中，科學(xué)合理的教師期望對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著巨大的積極作用，現(xiàn)就從以下幾大方面加以論述。

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的積極影響

新時(shí)期學(xué)生核心素養(yǎng)要求學(xué)生掌握各領(lǐng)域的知識(shí)作為深厚的文化基礎(chǔ)，而對(duì)這一領(lǐng)域的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)離不開(kāi)學(xué)生成績(jī)，而學(xué)生成績(jī)的提高與教師對(duì)其提出的合理期望密切相關(guān)。當(dāng)教師用積極的態(tài)度和行為方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)生受到鼓舞，拉近師生距離，最后就會(huì)以優(yōu)異的成績(jī)反饋給老師。

（二）對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的積極影響

教師期望會(huì)促進(jìn)學(xué)生自我概念和自我效能感的形成。班杜拉提出自我效能感是指人們對(duì)自己能否順利完成某一行為的主觀評(píng)價(jià)和判斷。通俗講就是自己有沒(méi)有信心完成任務(wù)。自我效能感的形成需要他人對(duì)自己的期望，對(duì)于師生而言，當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自教師的期望時(shí)，會(huì)產(chǎn)生良好的自我概念和效能期望，充滿自我實(shí)現(xiàn)的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生高度的自我效能感，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，確信自己有能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境，并且會(huì)積極從事，具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力。作為學(xué)生，不是因?yàn)檎J(rèn)真聽(tīng)課會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)，而是感到自己有能力聽(tīng)懂教師授課內(nèi)容時(shí)，才去主動(dòng)認(rèn)真聽(tīng)講的。

（三）對(duì)學(xué)生社會(huì)性及人格發(fā)展的積極影響

馬克思主義哲學(xué)講社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，處理好自我與社會(huì)的關(guān)系進(jìn)行社會(huì)參與是每個(gè)人所必須的。社會(huì)文化需要課堂教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生形成社會(huì)適應(yīng)性。作為課堂教學(xué)中的教師期望，對(duì)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展具有指導(dǎo)定向作用。教師期望會(huì)顯示出教師教育教學(xué)的公平性，研究表明學(xué)生很在乎教師對(duì)他們是否公平。教師的不公正行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)生品質(zhì)認(rèn)知的下降，在教師的熱情關(guān)愛(ài)和合理期望下，學(xué)生會(huì)形成健康的人格，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力，更好地參與社會(huì)，這也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。

四、合理利用教師期望的策略

教師期望對(duì)學(xué)生的影響毋庸置疑，所以為了充分發(fā)揮教師期望的效應(yīng)，現(xiàn)對(duì)合理利用教師期望提出幾點(diǎn)可行性建議。

（一）教師需深入研究相關(guān)理論

任何有效的實(shí)踐都離不開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo)，隨著教育的研究與發(fā)展，與教師期望相關(guān)的研究成果也越來(lái)越充實(shí)，教師只有密切關(guān)注和深入學(xué)習(xí)相關(guān)的理論研究，并通過(guò)自己的實(shí)踐和反思來(lái)吸收運(yùn)用這些成果，最后形成具有自己特色的理念并貫徹落實(shí)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）教師要因人而異設(shè)定期望值

在素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生的理念下，教師要依據(jù)特定情境和具體條件，善于并樂(lè)于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并及時(shí)給予肯定及正向引導(dǎo)。教師要善用發(fā)展的眼光來(lái)看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)展賦予興趣和熱情。另外，教師的期望目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為客觀依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，要著眼于并適當(dāng)高于學(xué)生實(shí)際水平來(lái)制定合理的期望值。

（三）教師要自覺(jué)地運(yùn)用教師期望

教師期望主要是借由教師的態(tài)度和行為傳達(dá)的，所以教師應(yīng)該對(duì)其自身的行為保持高度的自覺(jué)敏感性，意識(shí)到自己的言行舉止都會(huì)影響學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的期望需通過(guò)教師合理的教育教學(xué)行為傳遞給學(xué)生才能產(chǎn)生積極的效應(yīng)。教師要有意識(shí)地、自覺(jué)地把握自身心理活動(dòng)，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如口頭的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的眼神、滿意的微笑等。

（四）教師需培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力

自主性是人作為主體的根本屬性。能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活是自主發(fā)展所重在強(qiáng)調(diào)的。教師期望的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底還是要靠學(xué)生自身的努力。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力，使學(xué)生發(fā)展成為有明確人生方向，有生活品質(zhì)的快樂(lè)人。

教師期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理以及社會(huì)性方面等的健康發(fā)展有著很大的影響，作為教師，必須掌握教師期望理論并在教學(xué)實(shí)踐中有效利用，要面向全體學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處來(lái)對(duì)其提出合理期望，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有情懷、持信念、敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

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■ 編輯/呂秀妍