張獻(xiàn)勇

摘 要：在語文教學(xué)過程中，寫作是非常重要的內(nèi)容，占據(jù)重要的地位。而當(dāng)前大部分初中學(xué)生在記敘文的寫作過程中存在虛浮空洞、言之無物、缺乏真實情感等問題，為了提高學(xué)生寫作記敘文的能力，老師引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活、捕捉細(xì)節(jié)入手，以教材中經(jīng)典記敘文中的細(xì)節(jié)描寫為依托，明確細(xì)節(jié)描寫技巧。

關(guān)鍵詞：新課程；初中；記敘文寫作

記敘文寫作是最常見的一種寫作文體，是寫作教學(xué)的主要構(gòu)成部分，并且是寫作教學(xué)中的難點問題，初中記敘文的寫作對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)有著很大的作用，因此，需要重視記敘文的寫作教學(xué)。

一、記敘文寫作教學(xué)的不足

記敘文寫作是小學(xué)、初中寫作教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)與重點，從小學(xué)開始，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練，中學(xué)生本應(yīng)對記敘文的寫作和訓(xùn)練駕輕就熟，但在實際教學(xué)中卻不盡如人意，比如對文體把握不明確，立意通俗老套，理解較膚淺，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，思路混亂，詳略安排不當(dāng)?shù)?，這導(dǎo)致了學(xué)生記敘文寫作水平整體不高，究其原因主要有以下幾方面。

1.學(xué)生方面的問題。

學(xué)生對寫作文體認(rèn)識不明確，很容易將文體弄混，本來腦子里想寫記敘文，寫成后卻既不像記敘文也不像議論文，還錯將文體混雜當(dāng)作是夾敘夾議，學(xué)生片面誤解了記敘文的文體特點，犯了文體不能統(tǒng)一的錯誤。學(xué)生對記敘文的基本特點一知半解，對記敘文的六要素、表達(dá)方式等認(rèn)識不明確。在實際的教學(xué)中，有不少語文教師批改學(xué)生的作文，只注重內(nèi)容是否符合主題、語言是否優(yōu)美華麗，而忽略了寫作文體，從而導(dǎo)致學(xué)生對記敘文文體認(rèn)知模糊。為了應(yīng)付考試，寫作不講究層次、目標(biāo)的系統(tǒng)訓(xùn)練，市面上出現(xiàn)了很多的寫作范文，學(xué)生就按照設(shè)定好的模版死記硬背，考試時把背過的內(nèi)容做一下變動就萬事大吉了，這樣的寫作習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，違背了教學(xué)的初衷。

2.教師方面的問題。

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中當(dāng)之無愧的難點，許多初中教師對此都感到束手無策。在作文指導(dǎo)上，教師只重視審題、立意、寫作方法、寫作思維的指導(dǎo)，急于求成，導(dǎo)致一上作文課學(xué)生就唉聲嘆氣，失去了對寫作的興趣。教師在評價學(xué)生的寫作質(zhì)量時還是遵循舊的教學(xué)模式，作為教學(xué)主體的學(xué)生處于從屬地位，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。寫作教學(xué)在方法上還存在著很大的弊端，因此，在當(dāng)前初中寫作教學(xué)新背景下，每一位老師都應(yīng)該做教學(xué)改革的探究者和先行者，對新課程理念進(jìn)行全面、深入的感悟，對學(xué)生進(jìn)行直觀形象的技巧指導(dǎo)，全面提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、記敘文細(xì)節(jié)描寫的具體教學(xué)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，關(guān)注身邊人事物景。

藝術(shù)大師羅丹說過：“生活中不缺少美，而缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，真正的好作文里的素材都是來源于生活中的各種事件。豐富多彩的生活就是創(chuàng)作作文取之不盡、用之不竭的重要源泉，所以用心觀察生活，捕捉生活中的細(xì)節(jié)是寫好記敘文的重要前提條件。因此，在初中記敘文寫作訓(xùn)練的教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活中美好的事物，仔細(xì)觀察身邊的人事物景，讓學(xué)生能夠深入感悟平常生活中看似平常的人事物景，不斷積累經(jīng)典的寫作素材。例如：在綜合性學(xué)習(xí)《我愛我家》內(nèi)容的教學(xué)中，老師便可以要求學(xué)生回家觀察家中一共有多少個人？每個人在日常生活中都有哪些經(jīng)歷、嗜好和習(xí)慣？以及所有家人之間、親戚之間、鄰里之間的關(guān)系是否相處融洽？在你們的記憶中，家人們做的哪些事情能夠表達(dá)對你的愛呢？你們最愛家里的誰呢？通過老師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生的思維被激發(fā)，在寫作這篇文章的時候都將自己的真情實感表達(dá)了出來。一位學(xué)生寫作的文章片段：“快要中考了，你也非常辛苦，出去玩一玩吧，放松心情，媽媽相信你能夠在中考的平臺中綻放自己的光芒。”然后，我點點頭，深情地望著自己的母親，看著母親兩鬢已經(jīng)開始發(fā)白的頭發(fā)，臉龐已不再有光澤，就連眼角也出現(xiàn)了皺紋蔓延的痕跡。只有那擔(dān)心的話語依然是那么的暖心，那眼神依然充滿著慈愛。在這個片段中，通過“兩鬢的頭發(fā)”“皺紋蔓延”等細(xì)節(jié)的描述，不僅表現(xiàn)了母親因歲月而帶來的容貌的改變，更體現(xiàn)了作者對母愛深情的理解和感恩，提升了該片段的感染力。

2.合理拓展教學(xué)流程，引導(dǎo)體驗細(xì)節(jié)描寫。

當(dāng)學(xué)生積累了部分經(jīng)典寫作素材之后，為記敘文細(xì)節(jié)描寫課堂教學(xué)指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。再將各個細(xì)節(jié)進(jìn)行加工組合，能夠在較大程度上提升文章的水平，充分凸顯出細(xì)節(jié)描寫在記敘文寫作中的重要性。但是，在記敘文寫作訓(xùn)練教學(xué)過程中，如果簡單的由細(xì)節(jié)描寫的含義引出記敘文教學(xué)的內(nèi)容，便會讓整個記敘文寫作訓(xùn)練的課堂變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以老師可以采取有趣的課堂導(dǎo)入方式。其中，可以適當(dāng)引入小說中有關(guān)的人物形象進(jìn)行描寫，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞兩個不同的表述片段，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到細(xì)節(jié)描寫的重要性，從而由此引入到課堂教學(xué)主題上。這樣不但能夠創(chuàng)造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。

3.注重記敘文寫作的人文性序列訓(xùn)練。

初中記敘文寫作中，人文性序列訓(xùn)練的教學(xué)框架比較空泛。人文價值追求實際上是空靈的，但是在學(xué)生心中又是真實存在的。人文價值實際上是一種隱性的標(biāo)簽，在于知識靈活運用間的創(chuàng)造與組合。優(yōu)秀的記敘文不是簡單的事物描述，而是需要融入作者的人生態(tài)度，形式平敘卻意味深長。

要寫好記敘文，我們的學(xué)生應(yīng)學(xué)會講故事，講好自己學(xué)習(xí)和生活中的美好故事，在講述故事中走進(jìn)學(xué)習(xí)和生活，鍛煉表達(dá)能力，提升寫作水平，積極從平凡的人和事中發(fā)掘不平凡的細(xì)節(jié)，觸發(fā)感動，抒發(fā)感懷，激揚(yáng)生活和生命的意義。