史海波

【摘 要】小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)改革的過(guò)程中，需要教師樹(shù)立起全新的教學(xué)理念，不斷的改變以往的教學(xué)方式，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的更多挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇。小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的相關(guān)項(xiàng)目也需要符合新課標(biāo)的基本要求，不斷的落實(shí)教育思想，將教育計(jì)劃落實(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程中去，這是新時(shí)期教育過(guò)程中需要關(guān)注的問(wèn)題。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決的對(duì)策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

21世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速時(shí)代，這個(gè)時(shí)代中也充滿(mǎn)了更多的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，因此對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)也十分的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不斷的進(jìn)行思維的創(chuàng)新和研究，在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格的遵守素質(zhì)教育的基本原則，也給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

（一）課堂教學(xué)無(wú)序，學(xué)生思維混亂

在新課標(biāo)的教學(xué)背景之下，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)需要有更多的方式，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是從當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師并沒(méi)有對(duì)這樣的教學(xué)理念和教學(xué)方式有透徹性的理解，也沒(méi)有將此放入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。教師基本就是使用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如同學(xué)們自己閱讀文章，找出自己喜歡的句子并且找出中心思想，這樣的教學(xué)沒(méi)有完善的策略，讓學(xué)生課堂教學(xué)更加無(wú)序化，也讓學(xué)生的思維非常的混亂，學(xué)習(xí)上沒(méi)有任何的計(jì)劃和頭緒可言。

（二）教學(xué)和生活聯(lián)系不緊密，課堂乏味

教師的教學(xué)需要以學(xué)生為核心，全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和分析，了解學(xué)生的基本性格，了解學(xué)生的心理情況以及學(xué)生的生活情況等等。這樣在進(jìn)行教學(xué)時(shí)才能夠?qū)W(xué)科、學(xué)生以及教師充分的結(jié)合在一起，以此達(dá)到較為高效性的課堂。在實(shí)施教學(xué)之前，教師要給學(xué)生創(chuàng)建計(jì)劃，將學(xué)生放在主要的位置上，但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和生活之間的聯(lián)系不夠緊密，缺少觀察生活和發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，只是按部就班的依照于教材進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有深刻的挖掘到教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了生活的實(shí)際，由此課堂也出現(xiàn)了一些無(wú)趣和乏味性的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚勢(shì)必成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)一個(gè)阻礙點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文都沒(méi)有更多的興趣，只是為了完成任務(wù)為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣極大的背離了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。

（三）教師教學(xué)方法存在問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分析和完善，但是當(dāng)前的教師很多都是對(duì)知識(shí)進(jìn)行更多的講授，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的聽(tīng)講，教師對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的程度無(wú)從得知，也不能全面的了解在一堂課上的基本學(xué)習(xí)情況，這樣的循環(huán)往復(fù)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去了興趣。教師教學(xué)方法不完善，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)的落后以及教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生，學(xué)生的綜合素質(zhì)也很難得到較大的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）規(guī)范課堂，提升學(xué)生思維能力

在新課標(biāo)中明確的規(guī)定，要更有創(chuàng)造性使用教材，這種創(chuàng)造性就是對(duì)較此案進(jìn)行更加廣泛性的眼神，讓教學(xué)插上翅膀帶領(lǐng)學(xué)生飛翔。教師需要樹(shù)立起快樂(lè)教學(xué)以及創(chuàng)造性教學(xué)的理念，只有這樣才能夠在付諸行動(dòng)的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生有所收獲。在課堂上有序的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷的對(duì)學(xué)生的綜合性能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)》的過(guò)程中，教師可以先安排學(xué)生去朗讀課文，然后讓學(xué)生能夠給體驗(yàn)到文章中的情感，讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者的思想，之后給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去了解什么是給予，給予會(huì)給自己帶來(lái)哪些快樂(lè)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)分享和機(jī)遇，這樣課程的主題呈現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到更多的快樂(lè)，和作者產(chǎn)生一種共鳴感，教師需要從小對(duì)學(xué)生的這種精神和思想情操進(jìn)行培養(yǎng)，不斷的讓學(xué)生能夠有更多方面的成長(zhǎng)。

（二）教師改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教師需要不斷的改變自己的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方式，不斷的提升小學(xué)生在創(chuàng)造性方面的能力。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要有一定的情境模式，讓學(xué)生能夠在情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的性格進(jìn)行了解和分析，讓學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成獨(dú)立性的思維模式。在教學(xué)中學(xué)生是主體，教師需要以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，使用多媒體的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的想象力，巧妙的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的方面去看問(wèn)題，去思考問(wèn)題，不斷的鍛煉和學(xué)生的思維能力和解題能力。

（三）教師自身素養(yǎng)的提升

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師的素質(zhì)高低和學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的關(guān)聯(lián)性，因此教師需要不斷的提升自我素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生創(chuàng)建能夠?qū)W習(xí)和發(fā)展的空間，不斷的提升自己對(duì)學(xué)生的了解程度，進(jìn)而創(chuàng)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。在教學(xué)中關(guān)注教學(xué)方法的完善，關(guān)注教學(xué)理念的滲透還有教學(xué)改革的計(jì)劃的踐行。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決的對(duì)策進(jìn)行了分析和研究。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)方式，因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就需要勇于突破自我，勇敢的打破之前的教學(xué)定式，在此過(guò)程中讓教學(xué)能夠不斷的加以完善，能夠不斷的展現(xiàn)出教學(xué)的新思路，這樣才能讓教學(xué)有更多創(chuàng)新，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到提升，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行全面的了解，只有這樣才能讓學(xué)習(xí)也更加完善。

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