賈靖林

摘要：該文結(jié)合“二八月亂穿衣”現(xiàn)象，無(wú)常天氣忽冷忽熱，人們根據(jù)氣溫變化采用洋蔥式多層穿衣，隨時(shí)增減，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用VB中的if語(yǔ)句編寫“穿衣”小程序。根據(jù)氣溫條件選擇厚薄不同的衣服進(jìn)行試穿。學(xué)生通過(guò)“穿衣”小程序調(diào)試運(yùn)行，掌握if語(yǔ)句用法，理解if語(yǔ)句解決實(shí)際生活問(wèn)題思想。

關(guān)鍵詞： Visual Basic；if語(yǔ)句；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）02-0119-03

1 教學(xué)背景分析

2014年12月，浙江省教育廳發(fā)布《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》[1]，其中指出考生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門設(shè)有加試題的高考科目中，選擇3門作為高考選考科目。”簡(jiǎn)稱為“7選3”高考模式。新高考模式下，信息技術(shù)的學(xué)科地位和考試形式發(fā)生顯著變化。學(xué)科地位由原來(lái)的學(xué)考變成現(xiàn)在的選考科目，學(xué)科地位提升至主課范疇。信息技術(shù)考試采取紙質(zhì)化形式，考試中的Visual Basic題型逐漸深入化、靈活化、生活化。根據(jù)技術(shù)考試大綱，建議教師采取貼近學(xué)生生活的實(shí)例講解if語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)能解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用程序。[2]因此，筆者設(shè)計(jì)開發(fā)了基于VB的“穿衣助手”小程序進(jìn)行if語(yǔ)句教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用if語(yǔ)法知識(shí)來(lái)完成“穿衣”小程序。通過(guò)典型if試題分析，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化if語(yǔ)句。這不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)if語(yǔ)句理解，為VB算法綜合運(yùn)用與程序?qū)崿F(xiàn)奠定基礎(chǔ)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)VB程序思想的興趣，提高編程課堂教學(xué)效率。

1.1 學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)了VB基本數(shù)據(jù)類型、常量與變量、一維數(shù)組、常用函數(shù)等知識(shí)，學(xué)習(xí)了賦值語(yǔ)句、注釋語(yǔ)句，掌握VB基本的語(yǔ)法知識(shí)，為本節(jié)if語(yǔ)句學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生具備了一定的模仿、探索、編程能力，但是對(duì)VB語(yǔ)法格式不夠熟練，代碼編寫，程序可讀性方面偏弱。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：1）掌握行if語(yǔ)句中單分支、雙分支選擇結(jié)構(gòu)和塊if語(yǔ)句執(zhí)行過(guò)程，并用其解決實(shí)際問(wèn)題；2）能理解OptionButton控件的Caption屬性及使用方法。

過(guò)程與方法：采用課堂講授法與學(xué)生自主探究法，從穿衣問(wèn)題中提煉算法，編寫程序，調(diào)試程序，歸納總結(jié)的實(shí)踐過(guò)程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：運(yùn)用半成品加工策略，完善程序。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生編程思想。

2 教學(xué)過(guò)程

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境

教師活動(dòng)：由最近無(wú)常天氣引入“亂”穿衣服現(xiàn)象，演示 “穿衣助手”的完整VB應(yīng)用程序。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽、體驗(yàn)“穿衣助手”。結(jié)合自己實(shí)際，選擇性別，輸入溫度，picture會(huì)顯示不同圖像及衣服。思考程序如何實(shí)現(xiàn)？

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生對(duì)生活實(shí)例思考，由于溫度不同選擇穿厚薄不同的衣服，引出本節(jié)課的主題——if選擇結(jié)構(gòu)。

2.2 自主探究，學(xué)習(xí)新知識(shí)

1）學(xué)習(xí)新知——If語(yǔ)句[3]

師：由“氣溫?zé)o常導(dǎo)致亂穿衣”畫出選擇結(jié)構(gòu)流程圖，講解選擇結(jié)構(gòu)及條件判斷。當(dāng)氣溫低于6度，穿毛衣；當(dāng)氣溫在6到18度之間，穿外套；當(dāng)氣溫在18到24度之間，穿襯衫長(zhǎng)褲；當(dāng)氣溫超過(guò)24度時(shí)，穿短袖背心。

教學(xué)意圖：幫助學(xué)生理解選擇結(jié)構(gòu)程序思想。

行語(yǔ)句的單分支結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)例，條件是溫度低于6度且性別為1成立（true），那么image2加載b0.jpg，穿上厚衣服。行語(yǔ)句雙分支結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)例，如果option2被選中（true），那么性別顯示為2，否則（條件為false），顯示性別為1。

提示：一個(gè)行if語(yǔ)句必須在一行內(nèi)寫完；條件成立（或不成立）后處理語(yǔ)句比較簡(jiǎn)單時(shí)用行if語(yǔ)句。塊if語(yǔ)句的Then后面不能有任何語(yǔ)句或表達(dá)式，且最后必須有Endif結(jié)尾。

師：（提問(wèn)）選擇執(zhí)行哪一程序段的依據(jù)是什么？

生：（思考、回答）If后面的“條件”。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)老師講解，理解選擇結(jié)構(gòu)并掌握選擇結(jié)構(gòu)的基本格式及執(zhí)行過(guò)程。

2）半成品程序探究——“穿衣助手”小程序

師：運(yùn)用VB軟件打開“穿衣助手”半成品程序，引導(dǎo)學(xué)生分析程序，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并完善程序。通過(guò)半成品程序界面與完整程序效果（*.exe）對(duì)比，首先讓學(xué)生知道程序界面缺少Option2對(duì)象及屬性設(shè)置，label2標(biāo)簽屬性設(shè)置。

生：學(xué)生完成程序界面中控件對(duì)象及屬性設(shè)置。

師：程序界面完成后，請(qǐng)學(xué)生調(diào)試運(yùn)行程序，通過(guò)輸入溫度值，根據(jù)性別穿衣能實(shí)現(xiàn)嗎？問(wèn)題在哪？

生：學(xué)生通過(guò)查看程序代碼，發(fā)現(xiàn)Option2對(duì)象沒有程序代碼，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其功能。文本框?qū)ο髏ext1中的溫度條件缺少。學(xué)生根據(jù)已知程序代碼，在程序理解與模仿中完善其他程序代碼3的填寫。

設(shè)計(jì)意圖：趁熱打鐵，通過(guò)教師逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，共同探究完善并實(shí)現(xiàn)“穿衣助手”程序，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和程序設(shè)計(jì)的能力。

2.3 鞏固新知識(shí)

學(xué)生操作體驗(yàn)if語(yǔ)句，結(jié)合考試大綱要求，VB考試形式為筆試。因此，筆者圍繞“穿衣助手”主題，設(shè)計(jì)筆試填空題。意圖在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)if語(yǔ)句的理解與掌握。

2.4 知識(shí)回顧，總結(jié)提升

行if語(yǔ)句和塊if語(yǔ)句寫法易錯(cuò)點(diǎn)，格式，使用范圍。目的是為了幫助學(xué)生建構(gòu)清晰準(zhǔn)確的知識(shí)體系，加深對(duì)if語(yǔ)句的理解。

3 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋信息，有助于教師了解教學(xué)的實(shí)際情況，便于在以后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略。[4]

4 教學(xué)反思

在VB編程教學(xué)中，筆者利用“穿衣助手”程序，采取“提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，歸納總結(jié)”的算法思想來(lái)貫穿if語(yǔ)句始終。該節(jié)課化繁為簡(jiǎn)，層層遞進(jìn)，目標(biāo)明確。根據(jù)氣溫畫流程圖，幫助學(xué)生理解“穿衣助手”思想?？傮w來(lái)說(shuō)，這是一堂值得借鑒與學(xué)習(xí)的公開課。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，結(jié)合自己生活穿衣的體驗(yàn)來(lái)解決穿衣助手程序，課堂氛圍濃厚，能夠在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，掌握if語(yǔ)句的格式，理解if語(yǔ)句的條件及適用范圍。不足之處在于，程序設(shè)計(jì)中，部分代碼功能沒有解釋清楚，導(dǎo)致學(xué)生看到程序代碼后產(chǎn)生“望而卻步”心理。少數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)弱，不能理解if語(yǔ)句思想，完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生困難。

在浙江省“7選3”高考模式下，信息技術(shù)考試形式由原來(lái)的機(jī)考變成現(xiàn)在的筆試。信息技術(shù)有效教學(xué)提出更大挑戰(zhàn)。一是需要教師進(jìn)一步深挖教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)情境“精彩化”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次在教學(xué)過(guò)程中，有別于傳統(tǒng)意義上的機(jī)房教學(xué)，更多地傾向于“為什么”。教師通過(guò)“設(shè)疑”，學(xué)生“設(shè)問(wèn)”等方式，深入挖掘技術(shù)原理，注重操作體驗(yàn)向知識(shí)理解力方面的過(guò)渡，這樣才能迎合新的高考形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)[EB/OL].

http：//www.zjedu.gov.cn/news_zt/142002594919058137.html

[2]浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[M].杭州：浙江教育出版社，2014：11

[3]陶增樂(lè).算法與程序設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江教育出版社，2005：75-77

[4]孟玲玲.VB分支結(jié)構(gòu)語(yǔ)句初探教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2009（3）：19-22.