楊秀芹+鄒開鳳+姚本軍

摘 要：崗位牽引教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)以完成崗位工作任務(wù)為主，符合任職崗位課程和任職教育的特點(diǎn)。通過分析崗位需求和任職學(xué)員特點(diǎn)精選教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)工作任務(wù)，規(guī)劃教學(xué)案例；采取理實一體和學(xué)員為主體教員為主導(dǎo)的方法，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，突出能力培養(yǎng)。教學(xué)實踐證明崗位牽引教學(xué)模式滿足了學(xué)員對知識和能力的要求，有助于提高任職崗位課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：崗位牽引；任職崗位；教學(xué)模式

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

任職崗位課程是面向?qū)W員任職崗位并最終形成崗位履職能力的課程，教學(xué)中如何提高教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足部隊崗位任職需求，是任職教育院校一直以來都在積極探索的問題。近年來我們從研究受訓(xùn)對象的特點(diǎn)入手，在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)模式的改革等方面進(jìn)行了大量的研究和探索，提出并采用了崗位牽引的教學(xué)模式，取得了較好的效果，促進(jìn)了任職崗位課程的教學(xué)改革。

一、崗位牽引教學(xué)模式課程實施的特點(diǎn)及要求

（一）崗位牽引教學(xué)模式的內(nèi)涵

崗位牽引教學(xué)模式是指遵循任職教育的基本規(guī)律，以任職崗位需求為牽引，按照“任職驅(qū)動、實踐貫通、理實一體、強(qiáng)化能力”的原則，針對任職教育對象多元化、任務(wù)多樣化和目標(biāo)職業(yè)化的特點(diǎn)，強(qiáng)化貼近實戰(zhàn)、貼近學(xué)員任職崗位進(jìn)行教學(xué)模式改革。它是一種以能力為本位的教學(xué)模式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須指向培養(yǎng)對象的崗位任職需要，即通過有限時間的集中強(qiáng)化訓(xùn)練，使培訓(xùn)對象具備勝任某一特定崗位所需的綜合能力，具有崗位指向性、實踐性、動態(tài)性等特點(diǎn)。

（二）崗位牽引教學(xué)模式課程實施的特點(diǎn)

任職崗位課程是集知識和技能于一體的實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)員既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。崗位牽引教學(xué)模式主張將教學(xué)內(nèi)容與任職崗位的具體工作緊密結(jié)合，以完成崗位工作任務(wù)作為教學(xué)活動中心，引導(dǎo)學(xué)員對崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析討論，明確涉及哪些知識，應(yīng)用哪些結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)員在完成任務(wù)的過程中，通過學(xué)員的廣泛互動和深入?yún)⑴c，找出完成任務(wù)的思路、方法，從而提高學(xué)員的獨(dú)立分析能力和解決問題的能力，這種教學(xué)模式符合任職崗位課程的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。

二、基于崗位牽引教學(xué)模式的任職崗位課程改革

（一）合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容確定好“講什么”

1.適應(yīng)實戰(zhàn)化要求，摸清任職崗位需求

任職崗位課程能否達(dá)到部隊所期望的教學(xué)效果，關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容能否貼近部隊實際，訓(xùn)練方法是否與部隊特點(diǎn)相一致，是否貼近崗位任職的實際需要，因此必須首先解決好講什么的問題。部隊裝備技術(shù)在不斷發(fā)展，相應(yīng)的任職崗位任務(wù)也會隨之而變化，這個問題的解決不能靠想當(dāng)然，只能從分析學(xué)員特點(diǎn)，熟悉任職崗位與學(xué)員的需求來入手。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備階段和教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)員溝通，盡快摸清學(xué)員需求，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的針對性；同時，教員通過一切可利用的機(jī)會熟悉一線崗位，如下部隊代職、為部隊服務(wù)、新裝備調(diào)研以及與學(xué)員的電話溝通等多種方式，通過感性的體驗貼近部隊，了解崗位與學(xué)員的需求。

2.精選教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)任職對象特點(diǎn)

任職教育的學(xué)員來自各個基層部隊，情況較為復(fù)雜。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)任職崗位課程所需的基礎(chǔ)知識水平參差不齊，但對學(xué)習(xí)目標(biāo)要求較高，因此造成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的高要求與實際知識水平有很大差異。但他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個共同的要求，那就是希望能夠結(jié)合崗位工作實際，以實際操作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，少講理論，并且能馬上將學(xué)到的知識應(yīng)用到部隊的實際工作。

針對以上情況，在組織教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)緊緊依托崗位實際，完成崗位工作任務(wù)需要什么知識，學(xué)員需要什么就講什么，是解決“講什么”問題的主要依據(jù)，盡最大可能滿足學(xué)員崗位任職對知識和能力的需求。在“講什么”的問題上，徹底擺脫以往以教材為綱的做法，確立了以崗位任職需求為目標(biāo)，以裝備使用維護(hù)調(diào)試為主線的思路，在不偏離內(nèi)容主線的情況下，靈活地取舍內(nèi)容，避開理論性強(qiáng)、應(yīng)用較少、難度較大的知識點(diǎn)，選取崗位典型工作任務(wù)、部隊實際訓(xùn)練科目作為教學(xué)內(nèi)容。

3.轉(zhuǎn)化崗位工作任務(wù)，精心規(guī)劃教學(xué)案例

典型工作任務(wù)首先是一項具體的工作，這項工作具有該崗位的典型意義，同時還應(yīng)具有促進(jìn)任職能力發(fā)展的潛力，但該典型工作任務(wù)不一定適合于教學(xué)，必須將來源于崗位中的真實的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化分解為適用于教學(xué)的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。通過對工作任務(wù)的解構(gòu)和重構(gòu)，使之成為在課堂中可以實施的教學(xué)單元。在轉(zhuǎn)化工作任務(wù)時應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：一是任務(wù)設(shè)計要有明確的目標(biāo)。即要有具體的案例，將每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解融入一個個容易掌握的任務(wù)當(dāng)中，通過任務(wù)將知識點(diǎn)串起來。二是任務(wù)選擇、設(shè)計要符合學(xué)員特點(diǎn)。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，要從學(xué)員實際出發(fā)，充分考慮學(xué)員知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)差異，以實施分層次教學(xué)和彈性教學(xué)。三是任務(wù)設(shè)計要突出可操作性，選擇在現(xiàn)有條件下教學(xué)過程中容易實施的案例，給學(xué)員以親切感，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

（二）做好崗位牽引教學(xué)的組織與實施解決好“怎么講”

“一所學(xué)校如何講授課程與它講授何種課程是同等重要的”?？茖W(xué)地選取與組織教學(xué)內(nèi)容只是第一步，還必須解決好“怎么講”的問題，才能保證有好的效果。

1.理實一體的教學(xué)模式，增強(qiáng)實踐性教學(xué)效果

任職崗位課程是形成學(xué)員崗位履職能力的課程，是提高學(xué)員能力和素質(zhì)的課程。能力和素質(zhì)的提高更多地要依靠實踐中的摸爬滾打、親身感受和反復(fù)實踐。因此，任職崗位課程采取理實一體的教學(xué)模式，將理論和實踐教學(xué)融為一體，做到“理中有實，實中有理”。任職崗位課程的實施全部安排在專業(yè)教室中進(jìn)行，專業(yè)教室的設(shè)計應(yīng)便于理論講授、學(xué)員實操、動手實踐、分析驗證和考核評價等工作的開展和實施。將抽象而枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化到生動而直觀的實踐中去，同時又要讓學(xué)員通過實踐操作來理解、驗證理論知識。這種教學(xué)模式將理論知識和實踐操作緊密結(jié)合在一起，理論中有實踐，實踐中有理論，提高課堂教學(xué)效果。