高雪芳

筆者在教學(xué)“課桌有多長(zhǎng)（認(rèn)識(shí)厘米）”一課時(shí)，在兩個(gè)班級(jí)分別采用“常態(tài)教學(xué)”和“微課教學(xué)”形式。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用“常態(tài)教學(xué)”的班級(jí)，學(xué)生對(duì)教材中講授性的知識(shí)掌握得較好，但對(duì)1厘米概念的認(rèn)知不夠清晰，在估測(cè)方面顯得比較薄弱。而采用“微課教學(xué)”的班級(jí)，卻達(dá)到了良好的教學(xué)效果。本文就如何巧用微課，助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)探討。

一、巧設(shè)“預(yù)習(xí)微課”，了解新知

讓學(xué)生初步了解教材內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中能有所疑、有所思、有所悟，在課堂上做學(xué)習(xí)的主人，這是課前預(yù)習(xí)的功用。然而，低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，自覺(jué)意識(shí)不強(qiáng)，預(yù)習(xí)不是單靠教師的一句話就可以自覺(jué)完成的。正如葉圣陶先生所言：“預(yù)習(xí)原是很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)。”因此，筆者嘗試以微課這一載體，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)搭建階梯，把下一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的困惑點(diǎn)等做成微課，以此模式為新課的學(xué)習(xí)掃清障礙。

在上“課桌有多長(zhǎng)”這一節(jié)課前，筆者把新知中的“認(rèn)識(shí)尺子”“厘米”“如何測(cè)量物體的長(zhǎng)度”這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成了微課，并配上“微課反饋單”，讓學(xué)生在家和家長(zhǎng)一起觀看微課，然后再根據(jù)內(nèi)容自主完成“微課反饋單”。在反饋單中，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1. 為什么小玲、小亮量的是同樣的課桌，結(jié)果卻不一樣？要使量的結(jié)果一樣，該怎么辦？2. 關(guān)于尺子，你都知道了什么？還有什么疑問(wèn)？3. 1厘米有多長(zhǎng)？剪1根1厘米長(zhǎng)的小棒，再找找你身邊哪些物體的長(zhǎng)度、寬度或厚度大約是1厘米？4. 嘗試測(cè)量身邊2個(gè)物品的長(zhǎng)度，并想想在測(cè)量時(shí)要注意些什么？

利用畫(huà)面生動(dòng)、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的微課，學(xué)生在自主觀看以及完成“微課反饋單”的過(guò)程中，對(duì)新知的內(nèi)容已初步了解，自主學(xué)習(xí)的能力不知不覺(jué)就提高了。如果有看不懂的還可以多次觀看，請(qǐng)家長(zhǎng)落實(shí)孩子完成“微課反饋單”的情況，確保預(yù)習(xí)到位。數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多是“講授型”的，這些新知往往是人為規(guī)定的或者是與生活緊密相關(guān)的一些常識(shí)性知識(shí)，如“什么是周長(zhǎng)”“認(rèn)識(shí)尺子”“分類(lèi)”等。這些新知學(xué)生掌握起來(lái)并不困難，所以教師可以把這些內(nèi)容都制作成微課，讓學(xué)生對(duì)新知有一個(gè)初步的感知和了解，在第二天的課堂中能留出更多的時(shí)間進(jìn)行交流拓展，突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、精制“課堂微課”，運(yùn)用新知

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式各異，且無(wú)不充滿著個(gè)性，或善于思考自主研究，或勤于動(dòng)手積極探索，或樂(lè)于交流喜歡合作，但每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)都是活潑而生動(dòng)的過(guò)程。我們經(jīng)常會(huì)因?yàn)闆](méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)手操作”與“合作交流”，而導(dǎo)致教學(xué)流于形式。而讓學(xué)生課前觀看微課，把基本的新知在微課中進(jìn)行教授，那在課中的時(shí)候就能留有更多的時(shí)間進(jìn)行合作交流、動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。所以在“課桌有多長(zhǎng)”一課中，筆者在學(xué)生已經(jīng)觀看了微課的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)在動(dòng)態(tài)演示上的優(yōu)勢(shì)，采用“特寫(xiě)”和“慢鏡頭”等特效，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子及其特征，并留出了充足的時(shí)間讓學(xué)生去估、量身邊的物體，學(xué)生在估和量的過(guò)程中就充分體驗(yàn)并建立了“1厘米”的相關(guān)概念，初步培養(yǎng)了學(xué)生的估測(cè)能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。筆者主要采取了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：1. 用微課的“慢鏡頭”效果針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“微課反饋單”中的問(wèn)題進(jìn)行交流反饋。2. 要求學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)身邊物品進(jìn)行估計(jì)和測(cè)量。3. 以微課的“特寫(xiě)”效果引導(dǎo)學(xué)生用斷尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

學(xué)生在對(duì)“微課反饋單”中的問(wèn)題進(jìn)行交流時(shí)，便對(duì)新知進(jìn)行了辨析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了尺子、厘米，知道了1厘米有多長(zhǎng)，建立了1厘米的初步概念。接著，重點(diǎn)讓學(xué)生先估計(jì)一支鉛筆的長(zhǎng)度，交流估測(cè)的方法，最后再對(duì)這支鉛筆進(jìn)行測(cè)量，驗(yàn)證哪種估測(cè)的方法比較準(zhǔn)確。在學(xué)生掌握了一定的估測(cè)方法后，筆者又讓學(xué)生自己估測(cè)數(shù)學(xué)書(shū)的寬度、課桌的長(zhǎng)度等，估完再量，學(xué)生在估和量的過(guò)程中不僅掌握了估測(cè)的方法，而且對(duì)“厘米”的概念有了更深的理解。最后利用微課的“特寫(xiě)”效果引導(dǎo)學(xué)生嘗試用斷尺進(jìn)行測(cè)量，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行拓展，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在“交流反饋”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出，他們會(huì)把前一天觀看微課的過(guò)程中產(chǎn)生的一些疑問(wèn)提出，然后由其他同學(xué)來(lái)解答。在這樣的“生生交流”中，學(xué)生對(duì)新知有了更深刻的認(rèn)識(shí)，掌握得也更為牢固。除此之外，因?yàn)槭恰跋葘W(xué)后教”，課堂上有更加充足的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行估計(jì)和測(cè)量，在“估和量”的操作過(guò)程中，學(xué)生就突破了難點(diǎn)，深刻地建立了“厘米”的概念，發(fā)展了空間觀念。

三、善用“延伸微課”，鞏固新知

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣，不斷化新為舊。而學(xué)生由于個(gè)體差異，“因材施教”往往很難落實(shí)，也時(shí)常達(dá)不到預(yù)期的效果。微課的特點(diǎn)之一是具有“彈性”，在于學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況掌握視頻的播放速度，實(shí)現(xiàn)視頻的重復(fù)播放，這對(duì)于課堂知識(shí)沒(méi)能完全消化的學(xué)生，尤其是學(xué)困生無(wú)疑有莫大的幫助。同時(shí)，微課也對(duì)學(xué)優(yōu)生打開(kāi)了一扇視野更為廣闊的窗戶。例如，在本課的課后延伸活動(dòng)中，筆者結(jié)合學(xué)生喜歡的《熊出沒(méi)》動(dòng)畫(huà)作品，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)：熊大、熊二要裝修新房子，看誰(shuí)是能工巧匠（先測(cè)量，再選擇，操作正確后可拖動(dòng)貼在房子圖上，每項(xiàng)操作只有一次機(jī)會(huì)）。1. 給熊大的房間配上窗簾。2. 為熊二的窗戶安裝上玻璃。3. 選擇三塊合適的坐墊鋪在沙發(fā)上。

這些有關(guān)測(cè)量的數(shù)學(xué)趣題會(huì)讓學(xué)優(yōu)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和探索的樂(lè)趣，豐富了課堂學(xué)習(xí)的素材。

精心創(chuàng)設(shè)的“微環(huán)境”能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師潛移默化般的引領(lǐng)下，從“課前微課”中初步感知數(shù)學(xué)知識(shí)，在“課中微課”中加深理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，由“課后微課”中逐漸積淀數(shù)學(xué)思想，在看似“碎片化”的微課教學(xué)中，發(fā)揮教學(xué)的最大效益，讓學(xué)生在細(xì)中見(jiàn)真、折射亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效地教和主動(dòng)地學(xué)。

（作者單位：福建省南平市茫蕩中心小學(xué)？搖？搖責(zé)任編輯：王彬）