徐蘭華

將現(xiàn)代教育技術與習作教學進行整合，可以為習作教學注入新的活力。所謂整合，就是將現(xiàn)代教育技術運用于習作教學中，通過聲音、文字和多彩的圖像將習作教學內容展現(xiàn)給學生，為學生提供想象的空間，有助于激發(fā)學生的習作興趣，開發(fā)他們的思維，培養(yǎng)學生的觀察能力、構思能力以及表達能力，提升習作教學的質量。筆者以小學高年段的習作教學為例，談談對現(xiàn)代教育技術與小學習作教學整合的幾點建議。

一、現(xiàn)代教育技術與習作教學整合的策略

（一）創(chuàng)造情境，有效激發(fā)學生思維

習作是能夠體現(xiàn)學生觀察力、想象力、語言文字表達能力的一項練習，因此，對于學生來講，有一定的難度。一篇好的寫作，不僅要求學生具有觀察生活、善于從生活中尋找素材的能力，還要求具有想象力，并且能運用恰當?shù)谋磉_方式、雋永的語言來表達。傳統(tǒng)的“老師講”的教學模式只能讓學生被動地接受各種要求與形式，無法真正走進習作，而利用現(xiàn)代教育技術進行情境教學，能夠有效激發(fā)學生對習作的興趣。所謂情境教學，就是利用多媒體化“被動”為“主動”，充分調動學生的感官，激發(fā)學生的習作熱情。如在進行《祖國在我心中》的習作教學時，就可以充分利用多媒體手段來引起學生的興趣，幫他們打開思維的大門。在正式講解寫作方法時，首先可以用“提問式”來引出習作主題：“同學們，你們愛自己的祖國嗎？為什么你會愛它呢？”學生會有不同的理由，而教師則應利用多媒體呈現(xiàn)充足的教學資源，比如，可以在教學開始播放國歌，讓學生感受國歌的震撼；可以播放一組關于中華民族偉大復興的圖片或小視頻，讓學生懂得祖國不斷強大的艱辛；最后展示一組祖國的壯麗山河的圖片，讓學生更為直觀地感受到祖國的美麗、祖國的廣闊與偉大。但應注意的是，在利用多媒體手段激發(fā)學生注意與想象的同時，一定要與啟發(fā)學生積極思考和踴躍探究相結合。

（二）拓展資源，促進學生自主習作

學生習作難最大的問題就是“無從下筆”，這主要是因為學生寫作缺少素材、缺少資源，而網絡資源是豐富的，利用多媒體鏈接網絡可以為學生提供生動形象的資源，以幫助學生尋找合適的素材，激發(fā)學生寫作的靈感、促進學生自主習作。如以“二十年后回故鄉(xiāng)”為主題的習作練習，是一篇以想象為主的作文。一般說，學生對家鄉(xiāng)比較熟悉，但為了能夠擴大學生的想象空間，為學生打開思維，首先可以用關于家鄉(xiāng)發(fā)生變化的音像片段進行導入，然后提問：“你們愛自己的家鄉(xiāng)嗎？”“你希望自己的家鄉(xiāng)變成什么樣？”為了讓學生充分想象，可以通過關于未來故鄉(xiāng)各種不一樣生動圖像的展示，讓學生有不同的情感體驗。運用多媒體手段為學生提供充分的習作素材，不僅可以解決學生無從下筆的困難，還能夠開拓學生的思維，讓學生身臨其境地感受，在習作中展現(xiàn)自己獨特的體驗。

（三）信息反饋，促進師生交流合作

“寶劍鋒從磨礪出”，好文章的形成需要積極修改、不斷潤色，而傳統(tǒng)的方式就是教師進行點評，學生按要求進行改進。這種方式對于學生來講，只是為完成任務而作，效果不太好。新課程標準要求學生參與習作的評改，這種方式既能夠促進學生之間、師生之間的交流，更容易讓學生理解、接受其他同學與教師的評改意見?，F(xiàn)代教育技術為學生參與習作評改提供了便利的條件。如進行“我是大自然的一員”這一主題的習作評改教學活動時，可以將學生有突出問題的或者優(yōu)秀的習作通過多媒體投影到大屏幕，然后讓學生進行交流、點評，無論是標點還是語言的運用都可以利用現(xiàn)代教育技術進行當場修改。在修改的過程中，學生的積極參與、教師的細心引導，不僅能夠使一篇有毛病的作文成為一篇美文，而且能使學生對習作的要求有了更充分的理解。與傳統(tǒng)的評改模式相比，這種評改批模式能夠更有效地提高學生的作文修改能力。如有的同學是這樣寫開頭的：“我是一顆鵝卵石，我也是大自然的一員。我來自一座高山，山上滿是綠色，茵茵綠草軟綿綿的，像綠毯蓋在我身上。山上還有花，五顏六色，各式各樣，一陣風吹過，我的身上就沾滿了花香?！苯處熆梢詫⑵渫斗诺酱笃聊唬寣W生探討、交流。有學生說寫得好，教師應該加以引導，讓他們說出理由；有學生說有的地方可以改得更好些，教師可以與其共同修改……在作文的點評過程中，學生對寫作中常出現(xiàn)的錯誤及時進行修改，不斷發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，促進自我完善意識的形成，對習作也會漸漸地放下“戒備”之心。

二、現(xiàn)代教育技術與習作教學整合應注意的問題

現(xiàn)代教育技術在習作教學中的作用是不言而喻的，也得到了學生的喜愛和教師的認可，但在應用中也應該充分認識到現(xiàn)代教育技術的利弊，切實地發(fā)揮其優(yōu)勢。因此，在將現(xiàn)代教育技術與習作教學整合時應注意以下幾個問題。

首先，教師在制訂習作教學計劃時，要明確運用現(xiàn)代教育技術的目的性。利用現(xiàn)代教育技術的主要目的是激發(fā)學生的習作興趣，因此，在制訂計劃時一定要根據(jù)學生的接受心理，根據(jù)學生的學習習慣和興趣特點，站在學生的角度去思考該選擇哪些現(xiàn)代教育技術手段去創(chuàng)造教學情境，而不是盲目地運用，單純地為運用而運用。在利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設合理的教學情境的同時，也要注意告別“教師講”的模式，為學生思考和表達預留出空間，實現(xiàn)真正的交流和積極的思考。要合理運用現(xiàn)代教育技術，努力打開學生的思維之窗，讓學生勇于表達，善于表達。其次，在利用現(xiàn)代教育技術時應該注意語文的學科特點。小學語文教學的主要目標就是讓學生在語文實踐中提高語言文字的運用能力。因此，在利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化習作教學時，要根據(jù)語文學科的特點，通過多媒體等的運用，充分調動學生感官來培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力。最后，要注意的是多媒體手段的綜合運用。在習作教學中，為了能夠讓現(xiàn)代教育技術淋漓盡致地實現(xiàn)其作用，要特別注意把音和像、動和靜有機地結合在一起。當然，現(xiàn)代教育技術的運用并不意味著完全替代傳統(tǒng)教學方式，而是要整合二者，形成最佳的組合，比如將現(xiàn)代教育技術與板書的書寫有機結合等。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學）