陳明太
“言外之意”出自宋·歐陽(yáng)修《六一詩(shī)話》:“狀難寫(xiě)之景,如在目前;含不盡之意,見(jiàn)于言外?!爆F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為:話里暗含著的沒(méi)有直接說(shuō)出的意思。古今中外的語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)家們都十分關(guān)注語(yǔ)言的言外之意。他們對(duì)言外之意的研究不僅有蔚為大觀的理論體系,在實(shí)際運(yùn)用中更是長(zhǎng)袖善舞,極盡婉約曲折之能事。小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期。教學(xué)中,教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注富含言外之意的語(yǔ)言,逐步掌握讀懂語(yǔ)言言外之意的方法,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展有著重要的意義。在《我的伯父魯迅先生》一文的執(zhí)教過(guò)程中,筆者嘗試運(yùn)用了定格、鏈接、關(guān)聯(lián)、聚焦等辦法,努力使教學(xué)過(guò)程變得清新自然,讓語(yǔ)言間接表達(dá)的言外之意變得不再難懂。
一、關(guān)注語(yǔ)言的超常組合,感悟“言外之情”
任何一種語(yǔ)言都有一套語(yǔ)法規(guī)律來(lái)組織。但在文學(xué)作品中往往存在一種特殊的現(xiàn)象:利用詞語(yǔ)之間的超常組合體現(xiàn)言外之意?!段业牟隔斞赶壬返淖髡咄黄瞥R?guī),巧妙搭配,讓“我的伯父”+“魯迅先生”的詞語(yǔ)組合進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍內(nèi),如同注入了一種新的生命力,使整個(gè)語(yǔ)言表達(dá)發(fā)生轉(zhuǎn)變,出現(xiàn)意生言外的藝術(shù)效果。課堂教學(xué)片段如下。
師(板書(shū)“魯迅”):關(guān)于魯迅,同學(xué)們知道多少?
生:魯迅原名周樹(shù)人……魯迅以筆為武器,戰(zhàn)斗了一生,被譽(yù)為“民族魂”。毛澤東評(píng)價(jià)他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家,是中國(guó)文化革命的主將!
師(板書(shū)“先生”):請(qǐng)同學(xué)們齊讀——“魯迅先生”。這是人們對(duì)他的“尊稱”。(板書(shū):“敬”)
師(板書(shū)“我的伯父”):請(qǐng)讀——“我的伯父”。感覺(jué)到了什么?
生:親切。(板書(shū):“親”)
整個(gè)課題板書(shū)成:18.(親)我的伯父魯迅先生(敬)
師(指著板書(shū)):從這個(gè)課題中你們悟到了什么?
……
以上片段教學(xué)的成功,在于教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生咀嚼詞語(yǔ),進(jìn)而關(guān)注他們之間的超常組合,觸摸深藏在“我”心底的那份極不尋常的言外之情——對(duì)伯父的“親切”“尊敬”之情,形象地感知語(yǔ)言的“弦外之音”。
二、關(guān)注語(yǔ)言的含義變異,傳遞“言外之力”
文學(xué)語(yǔ)言的“言外之意”可以理解成語(yǔ)言的多義性,但這種多義并非曖昧含糊,而是豐富含蓄的。在《我的伯父魯迅先生》中有一段寫(xiě)魯迅先生與“我”談讀書(shū)的內(nèi)容。當(dāng)魯迅先生跟“我”談起《水滸傳》里的故事與人物時(shí),“我”由于讀書(shū)是不認(rèn)真,只好“張冠李戴地亂說(shuō)一氣”,此時(shí),“魯迅先生摸著胡子,笑了笑,說(shuō):‘哈哈!還是我的記性好?!边@里的“哈哈!還是我的記性好”表面上是風(fēng)趣地表?yè)P(yáng)自己,言外之意是在婉轉(zhuǎn)地教育“我”讀書(shū)要認(rèn)真,不能囫圇吞棗。這是利用語(yǔ)義變異來(lái)傳達(dá)含蓄之義,寄托言外之意。為了讓學(xué)生能更好地感受語(yǔ)言的深意,筆者在學(xué)生惟妙惟肖地模仿伯父的樣子讀了句子后進(jìn)行了引導(dǎo):現(xiàn)實(shí)生活中,若是我們這樣讀書(shū),大人們通常會(huì)怎么說(shuō)?學(xué)生們十分自然地還原生活中人們的常態(tài)言語(yǔ):“讀書(shū)囫圇吞棗,這不是在浪費(fèi)自己的時(shí)間嗎?”“這不在胡扯蛋嗎?有你這樣讀書(shū)的嗎?”經(jīng)過(guò)這樣的還原,句子的言外深意不言自明。但是,教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有因此結(jié)束,教師出示課文原句:“那天臨走的時(shí)候,伯父送我兩本書(shū),一本是《表》,一本是《小約翰》。伯父已經(jīng)去世多年了,這兩本書(shū)我還保存著。”然后問(wèn)道:“從中,你悟到了什么?”學(xué)生眾說(shuō)紛紜,對(duì)于句子的言外之意有了更為深刻的理解與感悟。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)之簡(jiǎn)潔出人意料,但從課堂實(shí)際情況看,學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言深意的感知,言外之意的傳遞又是那樣到位。這一切源自于教師對(duì)言外之意的關(guān)注以及教育規(guī)律的把握。
三、關(guān)聯(lián)語(yǔ)言的臨時(shí)賦義,品味“味外之旨”
《我的伯父魯迅先生》一文中,還有一處精彩的對(duì)話描寫(xiě),即在伯父家里,大伙兒圍著一張桌子吃晚飯時(shí),“我”與伯父的對(duì)話?!澳阆?,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”/“哦!”我恍然大悟,“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了?!?在座的人都哈哈大笑起來(lái)。伯父結(jié)合自己的遭遇臨時(shí)賦予“四周黑洞洞”“碰壁”以特殊的含義。相反,年幼的“我”卻天真直白地道出它們的本意。小學(xué)生的年齡與“我”相仿,要真正理解““四周黑洞洞的”“碰壁”的“味外之旨”有一定難度。此時(shí)的教學(xué)可以運(yùn)用丹·斯珀伯和迪爾德尼·威爾遜在合著的《關(guān)聯(lián)性:交際與認(rèn)知》一書(shū)中提出的“關(guān)聯(lián)理論”。這個(gè)理論從心理學(xué)的認(rèn)知角度研究人們對(duì)語(yǔ)言的言外之意的理解,將人們對(duì)語(yǔ)言的理解過(guò)程看作一個(gè)明示——推理的心理過(guò)程。他們認(rèn)為讀者可以根據(jù)語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)境以及各種暗含,對(duì)話語(yǔ)產(chǎn)生理解。教學(xué)中,教師借助信息化手段,出示介紹舊社會(huì)的文字、圖片及影像資料,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)魯迅先生當(dāng)時(shí)處境,然后向?qū)W生們解釋魯迅言中的“碰壁”的實(shí)際含義。進(jìn)而關(guān)聯(lián)“我”的年齡、閱歷等因素,讓學(xué)生明白“我”言中的“碰壁”。相比之下,更顯“我”的天真可愛(ài),伯父的風(fēng)趣從容。如此教學(xué),讓語(yǔ)言的“味外之旨”大放異彩。
四、聚焦語(yǔ)言的特寫(xiě)效果,分享“韻外之致”
古人說(shuō)得好:“泰山不拒細(xì)壤,故能成其高;江海不擇細(xì)流,故能就其深?!闭Z(yǔ)言特寫(xiě)是平凡的,如沙礫一樣微不足道,很容易被忽視,但卻不可輕視它。《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話:“他沒(méi)有回答我,只把枯瘦的手按在我的頭上,半天沒(méi)動(dòng),最后深深地嘆了一口氣?!庇行牡淖x者都不會(huì)忽視“半天沒(méi)動(dòng)”“深深地嘆了一口氣”這兩處的語(yǔ)言特寫(xiě)。因?yàn)?,略加咀嚼,即可讀懂此時(shí)此刻魯迅先生內(nèi)心的沉重與復(fù)雜。為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)句子,教師出示“腳上沒(méi)穿鞋”“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”,接著啟發(fā)道:“當(dāng)時(shí),魯迅先生腦海里可能會(huì)想些什么?”記得一位學(xué)生是這樣回答的:“那張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉、那對(duì)沒(méi)穿鞋的腳深深地烙印在魯迅先生的腦海里,驅(qū)之不離,揮之不去。天底下,又有多少?gòu)埬菢拥哪?,又有多少只那樣的腳。窮苦的同胞們,我何時(shí)才能完成我的使命呢?”學(xué)生的答案震撼人心。反思時(shí),有絲遺憾,感覺(jué)自己的課似乎上得過(guò)于沉重;又有絲驚喜,正是此處的沉重才恰恰證明聚焦語(yǔ)言特寫(xiě)的精妙。忽略這個(gè)了細(xì)節(jié),錯(cuò)過(guò)的也許正是作者蘊(yùn)含在作品中的精妙之處。
(作者單位:福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué))