陳奎

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，非連續(xù)性閱讀在語文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，其教學(xué)效率的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的高低、思想素質(zhì)的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展、知識(shí)面的拓展等都有重大影響作用。但是，傳統(tǒng)的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方法過于呆板與單一，難以激起學(xué)生的閱讀興趣，不利于教學(xué)效果的優(yōu)化。本文就初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

一、充分發(fā)揮插圖的價(jià)值

蘇教版初中語文教材中的內(nèi)容都是古今文學(xué)經(jīng)典，不僅具有文質(zhì)兼優(yōu)的內(nèi)容，而且大多都配有精美、形象的插圖，這就使得很多課文都具有圖文并茂的特點(diǎn)。語文教材中的信息有兩類：非連續(xù)性信息及文字信息。在實(shí)際教學(xué)中，只有把這兩種信息有機(jī)結(jié)合在一起，使其相輔相成，才能顯著優(yōu)化教學(xué)效果。插圖作為語文教材中的典型的一種信息資源，憑借自身的直觀性與形象性，可幫助學(xué)生加深對(duì)教材非連續(xù)性文本的理解程度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)插圖的價(jià)值與作用有全面的認(rèn)識(shí)，能明確了解插圖在幫助學(xué)生理解非聯(lián)系性文本內(nèi)容與思想方面的重大積極作用。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中語文教材九年級(jí)下冊(cè)《愚公移山》一課時(shí)，由于非連續(xù)性文本具有一定抽象性，要想讓學(xué)生全面而透徹地理解，還有一定難度。因此，教師就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中插圖進(jìn)行觀察與解讀，使得學(xué)生借助直觀的觀察，更清晰地了解愚公的形象及其移山的決心與勇氣。再比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《房屋為秋風(fēng)所破歌》一課時(shí)，教師就可充分利用課文中的插圖，以輔助學(xué)生更好地理解非連續(xù)性文本的內(nèi)涵、思想與情感，最終使得學(xué)生都能精準(zhǔn)而全面地把握作者的創(chuàng)造意圖及滲透到字里行間的情感。教學(xué)實(shí)踐表明，在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，充分利用插圖的教學(xué)輔助作用，可降低閱讀教學(xué)難度，可為學(xué)生提供更為豐富的背景知識(shí)，有利于教學(xué)質(zhì)量的顯著優(yōu)化。

二、提高閱讀素材生活性

語文學(xué)科具有很高的生活性特征，蘇教版初中語文教材中編入的文章都具有很強(qiáng)的生活氣息。把語文與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，就可讓學(xué)生更明確語文概念，從而加深對(duì)文章思想與情感的理解程度。在初中語文教學(xué)中事實(shí)非連續(xù)性文本閱讀，主要目的是為了使得學(xué)生將課本上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)更好地應(yīng)用到生活中，以盡可能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，初中語文教師在日常的組織非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力將閱讀文本與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使得學(xué)生可受到生活實(shí)踐的指導(dǎo)與啟發(fā)，以有效提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。要想真正提高初中語文非連續(xù)性文本閱讀的生活性，就需要教師最大限度增強(qiáng)文本的實(shí)用性。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，很多非連續(xù)性文本素材都來源于生活，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略及組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生逐漸掌握整理與收集非連續(xù)性文本素材的方法，從而可多形式、多渠道地進(jìn)行交流與展示。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材文本的基礎(chǔ)上，還可從網(wǎng)絡(luò)上搜集與教材內(nèi)容一直的視頻與圖片，依照教材的介紹順序用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，使得學(xué)生通過視頻與圖片對(duì)三味書屋與百草園有更清晰的了解與認(rèn)識(shí)。

三、恰當(dāng)遷移連續(xù)閱讀法

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多初中生的語文非連續(xù)性文本閱讀能力不夠理想，究其原因，是因?yàn)樗麄兩星覜]有扎實(shí)掌握有效的非連續(xù)性文本閱讀方法，這也學(xué)生思維發(fā)展水平、連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣等密切相關(guān)。在這種情況下，要想切實(shí)提高初中語文非連續(xù)性文本閱讀效率，就需要教師在日常教學(xué)中充分加大對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀方法的教授。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多初中生在閱讀圖表信息及圖文結(jié)合類文本時(shí)表現(xiàn)出很高的不適應(yīng)性，他們不知道該怎樣閱讀，尤其是提取非連續(xù)性文本中各種信息、總結(jié)非連續(xù)性文本中關(guān)鍵要素時(shí)都有一定的心理障礙。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本聯(lián)系在一起組織教學(xué)活動(dòng)，從而將學(xué)生已掌握的連續(xù)性文本閱讀方法較好地遷移過來，以促進(jìn)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的快速提升。比如，借助圖文結(jié)合的方式組織教學(xué)活動(dòng)，可使得學(xué)生都明確掌握閱讀文本的結(jié)構(gòu)，像大多數(shù)文學(xué)類文本的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生構(gòu)建文本意義及獲得一定的審美體驗(yàn)。而針對(duì)一些傳記文及說明文就可借助表格的形式將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化成非連續(xù)性文本，從而將其閱讀教學(xué)方法也做相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，以促使學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的顯著優(yōu)化。在初中語文教學(xué)中，非連續(xù)性文本閱讀是連續(xù)性文本閱讀的一種復(fù)制形式，把兩者結(jié)合在一起，可實(shí)現(xiàn)文本、教師及學(xué)生之間的高效對(duì)話，最終使得兩種閱讀教學(xué)方式相輔相成。借助非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，能使得學(xué)生高效閱讀書面文本，并可在完成閱讀文本之后進(jìn)行反思與感悟，這不僅可快速提高學(xué)生的閱讀能力，并且還可提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的素養(yǎng)。

總之，優(yōu)化學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的水平是踐行新課改理念的主要體現(xiàn)，也是提高學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)能力的核心措施。因此，在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解當(dāng)前非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的一些障礙性問題，并積極采取措施予以解決，最終為學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的顯著提高創(chuàng)造條件。