胡美娟

【摘 要】

《語文課程標準》強調：“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結合，相互促進?！币虼耍處熞匾曌x寫結合，利用文本載體，結合課文內(nèi)容，巧設練筆，達到以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓練中發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生語文能力。

【關鍵詞】

讀寫結合 挖掘資源 巧設練筆

《語文課程標準》強調：“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結合，相互促進?！?葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”因此，教師要重視讀寫結合，在語文教學中不僅要充分發(fā)揮熏陶感染作用，更要挖掘文本資源、開展多種形式的創(chuàng)造性練筆。

一、補寫，還原省略內(nèi)容

省略用于省略部分內(nèi)容，教學時可反其道而行之，還原省略內(nèi)容，帶領學生領略省略神奇的表達效果，讓學生練補寫。如教學《海底世界》，“海底動物常常在竊竊私語，只是我們聽不到而已。如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼?！本渲械氖÷蕴栵@然省去了海底其他不少動物發(fā)出的聲音。教學時可讓學生發(fā)揮豐富的想象，補出一些海底動物。如漂亮的海螺、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……它們分別是怎樣發(fā)出聲音的，在還原省略內(nèi)容的過程中，學生不僅感受到數(shù)量之多，聲音之大，感受省略號“此時無聲勝有聲”的作用，而且從中感受到“寧靜”的海底世界中動物“竊竊私語”的神秘有趣，感悟補寫練習的魅力。

二、擴寫，填補舉例空缺

課文多處出現(xiàn)句式排列整齊、結構相似的句群，列舉量雖少，卻是練習擴寫的素材。如《荷花》，在學生理解、感悟的基礎上，進行過渡，尋找文本列舉的空缺：“（荷花）有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”課文具體寫了荷花開放過程中三種不同的形態(tài)，突出了荷花的美麗。在閱讀、理解、欣賞基礎上，指導學生仔細觀察預先準備的荷花圖片，結合想象，模仿課文中句子的結構，用上“有的……好像……”這種句式來完成列舉再生，多形式多角度地表現(xiàn)荷花美麗。再出示遷移填充題：“（ ）千姿百態(tài)。有的（ ）。有的（ ）。有的（ ）?！币源藖碜鳛榫毠P的支點，引導學生自由聯(lián)想、想象：（什么）（怎么樣），化難為易，完成擴寫練習。

三、續(xù)寫，拓展文本情節(jié)

結尾多含蓄，教師要引領學生潛心會文，探究性研讀，創(chuàng)造性解讀，使學生與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而產(chǎn)生解讀文本型練筆的強烈欲望。在練筆的過程中，孩子將根據(jù)自己的情感、生活經(jīng)驗，去挖掘文本的內(nèi)涵，促進學生對文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構建，放飛生命的靈性。

學習課文《三袋麥子》，可以讓學生續(xù)編故事。土地爺爺又把一袋麥子送給了誰，他是怎么想的，怎么說的，又是怎么做的。一年后，土地爺爺重返故地，他會對土地爺爺說些什么，做些什么，土地爺爺會有何反應，作出什么評價。學習了《特殊的葬禮》，我引導學生在多層次研讀課文描寫今昔瀑布變化的段落，通過文字想想畫面，閱讀課外有關的瀑布信息，感悟昔日瀑布的“滔滔不絕”“氣勢雄偉壯觀”，今日瀑布的“逐漸枯竭”“無奈地低下了頭”，體會到破壞環(huán)境給大自然帶來的嚴重危害。在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)作了飽含深情，動人心弦的演講。學生們根據(jù)自己的理解，想象自己就是巴西總統(tǒng)，在葬禮上發(fā)表精彩演說。孩子們往往運用自己的學識，在與文本的交融對話中，用不同的話語表達自己的感悟。這種對課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，對課文情境的合理性推測，再進行創(chuàng)造性演講，創(chuàng)造性練筆，能幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解。引導學生發(fā)揮想象力強化拓展練習，既可加深對文本的理解，又能激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)學生的習作能力，一石三鳥，一舉多得。

四、仿寫，遷移寫作技巧

小學生觀察認識世界膚淺，生活閱歷缺乏，習作水平有限，但他們模仿能力極強。仿寫這種作文形式，是提高小學生作文能力的有效訓練手段。

在閱讀理解課文后，指導學生仿寫，因有據(jù)可依，有樣可學，學生不再畏難，寫作興趣高。經(jīng)常訓練，能提高學生謀篇布局的寫作能力。

仿寫形式多樣，既可以對全篇課文進行，也可根據(jù)課文內(nèi)容進行片斷練習。包括對段落構成、開頭結尾、句式表達、抒情聯(lián)想等方面的仿寫。如學習了《小鎮(zhèn)的早晨》，課文是依循由“分”到“總”的結構方式，緊扣小鎮(zhèn)早晨“恬靜”“熱鬧”“緊張”三個方面，抒發(fā)作者對水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的贊美之情。我們要求學生仿照課文的寫作方法，仔細觀察一處景物，寫出特點。如描寫校園的早晨，可抓住“潔、靜、美”的特點，在觀察基礎上展開豐富聯(lián)想，抒發(fā)真實感情，運用比喻、擬人、排比等修辭手法，學生在具體的片段中掌握這中構段方式。仿寫還可以整體入手，著眼整篇文章，抓住課文某方面特點進行遷移練筆。如材料的選擇、順序的安排、中心的表達，重點的突出，情感的表露等，抓其一處，舉一反三。學生從不同程度上開掘文本的潛在資源，以讀促寫，相得益彰。

挖掘文本資源，巧設隨文練筆的方法遠遠不止補寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫、語言、心理活動描寫，如訓練中抓住文章的懸念、對比、對話等關鍵點，同樣具有探究、強化練筆的價值。