黃桂銘

摘 要 高中化學肩負素質(zhì)教育與應(yīng)試教育雙重職能，一方面是契合素質(zhì)教育統(tǒng)一教學要求，另一方面凸顯應(yīng)試擇優(yōu)之訴求。不難看出，高中化學新課程學習既存在重點又存在難點。牢牢掌握學習重點及突破學習難點瓶頸有助于學生取得理想的成績。鑒于此，本文立足高化學教學實際，闡釋化學新課程學習困難及認知因素。

關(guān)鍵詞 高中化學 學習困難 認知因素

1高中化學學習困難含義與類型

1.1高中化學新課程學習困難含義

所謂的學習困難，我們一般稱為學習障礙。一般情況而言，教育系統(tǒng)研究的學習障礙，主要指的是基于學生智力發(fā)育及學生能力發(fā)展皆正常的情況下，學生表現(xiàn)出學習機動性較低，學習適應(yīng)性不強，存在理解障礙等學習現(xiàn)象。具體到高中化學中，所謂的學習困難，實質(zhì)上就是指智力及學習能力皆正常的學生，對于化學定理及化學知識學習效果過低，知識內(nèi)化水平低于平均水準，從而導致學生無法達到一般學習目標。倘若高中化學新課程出現(xiàn)以上情況，那么我們就可以稱之為“學生存在學習困難”現(xiàn)象。

1.2化學學習困難的類型

廣義的化學學習困難涵括了兩個層面的含義，即普遍性與特殊性。所謂化學學習困難的普遍性，即教學自然班級中抑或一定教育系統(tǒng)中，學生普遍存在化學學習困難現(xiàn)象。而所謂的特殊性，實質(zhì)上定義的是部分學生由于智力及學習動機等個體差異的影響，從而出現(xiàn)個體性學習困難。然而普遍性學習困難，又可以分為學習機動性低、學習認知能力低、學習方法失誤等。本文對高中化學新課程學習困難現(xiàn)象及成因的探究主要集中在普遍性學習困難上，具體落腳于認知能力低這一因素的研究分析。

2高中新課程化學學習困難認知因素分析

2.1個體認知發(fā)展的階段性特點

從諸多教學實例研究顯示，學生認知能力發(fā)展過程中，體現(xiàn)出較突出的階段性特點。譬如初中學生與高中學生的認知特點就存在明顯差異，初中生認知能力突出在邏輯思維上，而高中學生的認知特點主要就表現(xiàn)在知識內(nèi)化能力及自學能力上。雖然高中學生知識內(nèi)化能力出眾，但是高中化學理論知識點眾多，知識結(jié)構(gòu)復雜。加之高中化學新課程，與傳統(tǒng)化學有所迥異，因此學習上就會對學生造成諸多認識困難，具體如下：

首先，高中化學新課程教學要求思維方式的改變。高中化學新課程教學旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新、探究、辯證的思維能力，這與傳統(tǒng)化學教學要求形成了鮮明對比。因此高中化學新課程教學中，教學核心不只是應(yīng)試而已培育學生綜合素養(yǎng)是教學重點之一，鑒此實際教學中學生的思維方式可能會出現(xiàn)排異的適應(yīng)性反應(yīng)，從而出現(xiàn)短暫的思維混亂。

其次，學生從初中化學學習階段過渡到高中化學學習階段，需經(jīng)歷經(jīng)驗型抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔统橄笏季S的過程。因為從教學實際來看，初中化學多為入門級基礎(chǔ)知識，而高中化學對學生的思維能力要求相對拔高。譬如初中學習氧化還原反應(yīng)，僅僅要求學生記住某種特殊的反應(yīng)即可；而高中化學則要求學生掌握理論的同時具有分析能力，學生不僅要熟稔氧化物質(zhì)強氧化性強弱表如F2>KMnO4>ClO2>Cl2>H2O2>Br2>I2>S，還要求學生根據(jù)此理論分析問題，如化學試卷中常見的“離子共存問題”便時常涉及氧化還原理論的應(yīng)用及分析。面對思維能力要求的改變，學生在認知上一時無法適應(yīng)，這是認知特點發(fā)展的必然結(jié)果。

2.2化學知識結(jié)構(gòu)因素的影響

在高中化學新課程教學中，知識系統(tǒng)化教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。因為系統(tǒng)化知識教學，是幫助學生構(gòu)建完備知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，同時是學生理清知識脈絡(luò)，避免知識混淆的有效策略。然而高中化學新課程中，諸多學生存在學習困難現(xiàn)象，主要是化學知識結(jié)構(gòu)因素出了問題。高中化學知識結(jié)構(gòu)因素的影響主要表現(xiàn)在以下四個方面。

2.2.1化學知識儲備量不足

正所謂，萬丈高樓平地起。誠然，高中化學學習中，基礎(chǔ)知識是構(gòu)建化學“高樓”的基石。高中化學新課程教學中，部分學生存在學習困難的主要因素之一，即學生基礎(chǔ)知識儲備不夠。主要是歸咎于學生思維轉(zhuǎn)變滯后，仍然沉浸在初中化學學習模式中，沒有認識到高中化學的特殊性，因此學習過程中仍然只圖掌握課本知識，致使自身知識儲備不足。

2.2.2化學知識結(jié)構(gòu)化程度低

在高中新課程化學教學中，教師時常都會遇到這樣的窘境，即盡管在課堂傾盡所有地開教學活動，但是到頭卻換來學生雖然對知識點悉數(shù)盡知，但容易混淆不能靈活運用到解題中。造成這種教學問題的根本原因在于教學結(jié)束時，教師對知識的系統(tǒng)化歸納不足，因此學生沒有構(gòu)建好良好的知識結(jié)構(gòu)，知識點在腦海中混沌著，沒有清晰脈絡(luò)，就不要提靈活運用了。由此可見，在高中化學教學中，學生知識結(jié)構(gòu)化程度低是導致其學習困難的因素之一。

2.2.3化學知識表征完善

所謂的知識表征，實質(zhì)上指的是知識點在腦海中儲存的形式，即同一知識點在學生腦海中的儲存形式可以是多元化的。譬如學生記憶的知識結(jié)構(gòu)可以是抽象化的也可以是直觀化的，可以是文字形式的也可以是圖像形式的。然而在高中新課程化學教學中，諸多學生存在知識表征單一的情況。導致學生對知識的記憶不足，從而無法靈活使用。由此可見，高中化學新課程教學中，知識表征單一是導致學生學習困難的關(guān)鍵因素。

3總結(jié)

高中化學的學習非常重要，教師要從化學學習的難點出發(fā)，結(jié)合學生的特殊情況進行有效針對性的教學，高中化學的學習應(yīng)該注重對學生理論邏輯思維模式的培養(yǎng)，同時堅持學生為主的教學理念，為學生進行系統(tǒng)化的輔導，才能夠讓學生的學習更加高效，才能夠讓學生的化學學習克服可能出現(xiàn)的障礙，才能夠讓學生建立相應(yīng)的化學思維，讓學生可以更好地提高自己的學習成績，從而實現(xiàn)最終教學目的。

參考文獻

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