文 | 王水發(fā)

研究 課堂教學改革的實踐取向

文 | 王水發(fā)

王水發(fā)

教育學博士，中學特級教師，廣東省督學，省“五一勞動獎章”獲得者，首屆全國教育改革創(chuàng)新杰出校長，中國教育報刊社人民教育家研究院“特聘導師”，“全國教育科研先進工作者”，中國教育學會中小學整改委學術(shù)委員會副主任。曾任深圳南山外國語學校校長、南山區(qū)教育局副局長，現(xiàn)任深圳市羅湖區(qū)教育局局長。主持全國教育規(guī)劃“十一五”教育部重點課題《基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)創(chuàng)新的實踐研究》等國家級課題3項，編、著出版論著《研究性學習的實施與管理》等17部，《基于校長價值領(lǐng)導力視角的學校發(fā)展邏輯》等30余篇論文在國家級核心期刊《教育研究》等雜志發(fā)表。

全國的中小學校都在深化課程改革，也都在不約而同地聚焦課堂教學改革，那么，課堂教學改革應注意一些什么問題、把握什么方向呢？

經(jīng)過多年的課改實踐與探索，我們得出了六條重要的課堂教學改革經(jīng)驗，或者說“六個實踐取向”：一是從教學模式建構(gòu)逐漸走向課堂文化建設；二是采取“基本式+變式”的區(qū)域或?qū)W校課改推進策略；三是深入開展持續(xù)的課堂教學研究；四是改造現(xiàn)行的教材和課程內(nèi)容；五是教師要堅持教學設計與課堂管理“兩手抓”；六是創(chuàng)造條件實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學深度融合。

一、從教學模式建構(gòu)逐漸走向課堂文化建設

教學模式是基于一定的教學理念而建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架或活動程序。它反映的是課堂的一個維度，即教學行為維度。而課堂文化是課堂存在的樣式與生態(tài)，是基于一定的教學理念而建立起來的教學行為、師生關(guān)系、教學環(huán)境和條件以及課程資源等諸多因素的總和。它反映的是課堂的多個維度，反映了課堂的全貌。

教學模式與課堂文化都隱含著一定的教學思想和價值追求。但是，課堂文化是學校文化的重要內(nèi)容，教學模式則是課堂文化的重要載體。文化引領(lǐng)著模式，模式彰顯著文化。課堂文化建設往往要以教學模式建構(gòu)為抓手，教學模式建構(gòu)則需依靠課堂文化建設作保障。

沒有一定的教學模式，課堂文化便沒有實現(xiàn)的載體，而如果僅僅停留在教學模式改革，不能走向課堂文化重建，則猶如始終“只見樹木，不見森林”，無法觸及課堂的靈魂，無法實現(xiàn)課堂的根本轉(zhuǎn)型。所以，我們的第一個實踐取向便是“從教學模式建構(gòu)逐漸走向課堂文化建設”。從教學模式建構(gòu)，逐漸走向課堂文化建設，是從課堂教學的單一維度改變，到課堂教學的多維系統(tǒng)變革。

二、采取“基本式+變式”的區(qū)域或?qū)W校課改推進策略

關(guān)于課堂教學改革的推進，無論是一個地區(qū)還是一所學校，無論是教學模式建構(gòu)還是課堂文化建設，我們都不能要求所有的學校、所有的教師都執(zhí)行同一個“標準式”，而應該采取“基本式+變式”的推進策略。

例如，近幾年中國教育科學研究院駐深圳市南山實驗區(qū)的幾位專家指導推進的“卓越課堂文化”建設，雖然做了大量的比較研究和持續(xù)的行動研究，專家、教研員與一線教師反復聽課研討、反復修改完善，也只是推出了一個“卓越課堂文化‘基本式’”。這個“基本式”是堅持“以學為本、問題導學”的教學理念；營造安全的、寬容的、賞識的、自由的、開放的、富于支持和激勵的教學氛圍和心理環(huán)境；構(gòu)建民主的、平等的、和諧與融洽的、相互尊重與信賴的師生關(guān)系和生生關(guān)系；創(chuàng)造暢通、便捷的網(wǎng)絡化技術(shù)、資源和平臺；落實個體自學、同伴助學、互動展學、教師導學、網(wǎng)絡拓學和實踐研學等六種學習活動（簡稱“六學”）。

因為，每一個教師和校長的“地下室”里都已堆積了許多有價值的零散經(jīng)驗和實踐智慧。區(qū)域課堂教學改革要高度尊重各學校的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分釋放廣大教師的創(chuàng)造潛能，同時，加強專家引領(lǐng)，開展行動研究，做好“創(chuàng)造性重組”（而不是“破壞性創(chuàng)造”），實現(xiàn)“差異化生成”。據(jù)此，“基本式+變式”便成為“卓越課堂文化”建設的區(qū)域推進策略。即：整個區(qū)域有一個“基本式”，各學?？梢杂小白兪健?；每所學校的“變式”即為其“基本式”，各學科可以有“變式”；每個學科的“變式”即為其“基本式”，各位教師可以有“變式”；每位教師的“變式”即為其“基本式”，各種課型或主題可以有“變式”。但是，萬變不離其宗，這個“宗”就是“以學為本”。

課堂教學小課題研究指的是，教師從自己的課堂教學中迫切需要解決的困惑入手，提出具體而微小的問題或者自我經(jīng)驗作為課題，堅持一段時間反復實驗、比較、聽課、研討、查閱資料、提煉思考，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論，探尋提高課堂教學有效性策略的課題研究范式。

三、深入開展持續(xù)的課堂教學研究

在長期的課堂教學改革探索中，我們發(fā)現(xiàn)，一方面，好的課堂教學真的來之不易，它需要持續(xù)的教學研究；另一方面，教師的創(chuàng)造潛能非常之大，只要他們能夠持續(xù)開展教學研究，必將不斷生成好的課堂教學，不斷給我們帶來驚喜。然而，目前我國的中小學教學研究還是不夠深入，也不夠均衡，同樣存在佐藤學所說的日本中小學里面的兩種現(xiàn)象：一是小學教學研究有余，高中教學研究不足，相對缺乏關(guān)于中學的課堂教學研究；二是普適性的教學研究有余，各學段、各學科的教學研究不足，相對缺乏基于學科和學段的課堂教學研究。為此，各學段、各學科均需深入開展持續(xù)的課堂教學研究。

（一）開展課堂教學小課題研究

課堂教學小課題研究指的是，教師從自己的課堂教學中迫切需要解決的困惑入手，提出具體而微小的問題或者自我經(jīng)驗作為課題，堅持一段時間反復實驗、比較、聽課、研討、查閱資料、提煉思考，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論，探尋提高課堂教學有效性策略的課題研究范式。它的特點是問題真、課題小、研究實、要求低、容易操作、貼近實際，教師可以實現(xiàn)“人人有小課題、個個做微研究”。

例如，教師們經(jīng)常感到困惑的下列問題均可以作為小課題來研究：“基本式”與“變式”的科學性與適切性；學科特點、學段特點的把握與尊重；教學目標導向與教學目標呈現(xiàn)；不同學科、不同學段預習的科學安排與指導；“問題導學”中的問題設置；小組合作學習的有效組織與評價（如分組與分工、小組文化與操作規(guī)則、管理與調(diào)控、組內(nèi)及組間評價與激勵等）；部分學生展示與全體學生的參與；時間與效率的關(guān)系；導學案、學習單的定位、結(jié)構(gòu)化、難易度、質(zhì)與量的把握、可操作性、與教輔資料的整合、如何組織開發(fā)以及如何減輕學生和老師的負擔；教師導學與學生自主、合作、探究學習的關(guān)系；教學的預設與生成的關(guān)系；信息技術(shù)在課堂教學中的應用、融合與創(chuàng)新（如有效資源的篩選、技術(shù)支持的時機、在線評價的應用等）；學情調(diào)查、評估與個性化教學（從“經(jīng)驗驅(qū)動”走向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”）；擴大學生的課堂參與時間與提高學生的課堂參與質(zhì)量，等等。

（二）開展“三備兩磨”式課堂教學研究

集體備課是近些年來大家普遍推崇的校本教研方式。它要求備課組開學初即明確教學進度與計劃，做出集體備課安排（包括時間、地點、主題、說課人、主持人、備注等）；每次集體備課前，說課人負責印發(fā)說課稿和相關(guān)材料，然后在主持人的組織下說課并演示課件；再進行集體研討，共同修改完善以形成公共教案和公共課件，上傳公共郵箱，認供大家共享；最后各自個性化地發(fā)揮與生成課堂。這種教研活動只要大家積極參與、嚴格執(zhí)行并堅持不懈，效果也會非常顯著。但實踐證明，還有一種基于課堂教學改進的校本教研模式，研究更加深入、問題更加聚焦、效果更加顯著，那就是“三備兩磨”式課堂教學研究。

例如，某老師任教某年級1、2兩個班的某課程，每天該老師在兩個班各有1節(jié)課，授課內(nèi)容基本相同。該年級該學科備課組可以采用“三備兩磨”式教研模式幫助該老師改進課堂教學。“三備”即為該老師先后三次獨立備課?！皟赡ァ奔礊閭湔n組兩次集體研討打磨：一是該老師前兩次獨立備課之間，打磨研討的重點是該老師第一次獨立備課形成的教學設計、教學課件等；二是該老師后兩次獨立備課之間和第一個班上課、備課組聽課之后，研討打磨的重點是該老師第二次獨立備課形成的教學設計、教學課件和實際上課情況以及學生們的反映。這樣可以實現(xiàn)“兩次超越”，一是相對于第一次獨立備課，第二次獨立備課是一次超越，因為，它整合了備課組集體研討的智慧；二是相對于第二次獨立備課，第三次獨立備課又是一次超越，因而第二個班上課相對于第一個班上課也是一次超越，因為，它整合了備課組聽課后再研討的智慧，而且，備課組聽課后再研討時還訪談了部分學生，聽取了學生們的意見與建議。根據(jù)學生的視角來評判、研討和調(diào)整教學，這是重大的課堂教學研究轉(zhuǎn)型。為了更加科學地檢驗這種教研方式及課堂教學改進的效果，老師們還可以對1、2兩個班開展前、后測，并進行成績比較和歸因分析。

四、改造現(xiàn)行的教材和課程內(nèi)容

課堂教學改革要求落實“以學生為本、以學習為本、以學情為本”的理念，而現(xiàn)行的教材基本上還是按照“以教為中心、以教師為中心”的理念編寫的，至于“以學情為本”則很難兼顧。為此，課堂教學改革必然要求改造現(xiàn)行的教材和課程內(nèi)容，否則，現(xiàn)行的教材便有可能成為課堂教學改革的桎梏。反過來說，改造現(xiàn)行的教材和課程內(nèi)容也能夠更好地推動課堂教學改革。于是，在開展課堂教學改革的過程中，實行國家課程的“校本化改造”和“班本化實施”就變得十分必要了。

五、教師要堅持教學設計與課堂管理“兩手抓”

我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂教學改革的過程中常常會出現(xiàn)課堂秩序混亂，教學效果不佳的情況，于是家長很有意見，自己便沒有勇氣繼續(xù)探索。這樣的原因也導致有很多學校和地區(qū)的課堂教學改革舉步維艱、無法持續(xù)。究其原因，主要是很多教師沒有很強的課堂管理意識，也缺乏有效的課堂管理策略，在課堂教學改革中顧此失彼，只顧按照新理念、新模式進行教學設計而沒有顧及課堂管理，然而，“以學為本”的課堂教學因為更加開放、更多生成、學生更加自主，因而課堂管理要求更高、難度更大。

課堂教學管理技能足以決定教學的成敗。只有好的課堂管理才能保證好的教學設計收到好的教學效果。讓每一個學生都參與進去，每一個小組都活動起來，學生參與積極主動，思維開放活躍，但課堂井然有序，這才是老師們要努力實現(xiàn)的課堂管理。

多年的教學體會和大量的觀課研究還告訴我們，下面四個課堂管理策略比較有效。一是建立相互信任的師生關(guān)系，親其師倍其道，師生配合就會非常默契；二是營造充滿賞識的激勵氛圍，學生不斷得到賞識、獲得激勵，就會更加積極參與，熱情投入；三是開展“以學為本”的教學活動，讓學生充分釋放出自己的學習潛能，自主探究，樂此不疲；四是明確行之有效的課堂常規(guī)，有了常規(guī)學生便知道自己該怎么做，落實了常規(guī)也就有了保證教學效果的基礎(chǔ)。

六、創(chuàng)造條件實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學深度融合

學生現(xiàn)在的生活網(wǎng)絡無處不在，學生未來的工作更是無處不用網(wǎng)絡。如果現(xiàn)在的學校教育不能創(chuàng)造條件實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學深度融合，則無論如何改革它都是落后于時代的，也不會發(fā)生實質(zhì)性的改變。

美國“新媒體聯(lián)盟”每年都會發(fā)布一個“地平線報告”。《2013年地平線報告：基礎(chǔ)教育版》告訴我們，未來幾年新興信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育階段教學、學習及創(chuàng)造性探究將產(chǎn)生重大影響。一是未來一年當中，“云計算”和“移動學習”將進入主流應用。這兩種技術(shù)既相互聯(lián)系又各具特色，學生越來越期望他們可以借助云端服務和移動設備上的應用程序，按照自己的意愿隨時隨地進行學習。二是未來兩至三年內(nèi)，“學習分析”和“開放內(nèi)容”將得到應用?；趯W生的學習問題與需求、發(fā)展趨勢與潛能的分析可以幫助實現(xiàn)教育的個性化和定制化，可以提高教育的針對性和有效性；而開放課程內(nèi)容（如，Moocs）則意味著學生的學習時空、學習方式、學習成本等都將發(fā)生深刻變化。三是未來四至五年內(nèi)，“3D打印”和“虛擬與遠程實驗室”將獲得廣泛應用。3D打印技術(shù)是快速成型工業(yè)形式的桌面替代方案，它能夠呈現(xiàn)設計過程，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，及時反饋結(jié)果，給學生帶來即時的成就感；而虛擬與遠程實驗室則讓學生隨時隨地都可以開展科學實驗，體驗科學探究的樂趣。這些新技術(shù)將帶來教學方式的巨大變革。

在這個移動終端非常普遍、信息無所不在和信息隨處可得的網(wǎng)絡時代，課程內(nèi)容非常開放，學習方式非常多樣，交流互動非常便捷，教師和學校賴以存在的價值就是指導和培養(yǎng)學生獲取有價值信息的能力、意義建構(gòu)能力以及交流與合作能力。于是，信息技術(shù)在課堂教學中的應用、融合與創(chuàng)新就變得十分重要了。

綜上所述，關(guān)于課堂教學改革，我們認為，從教學模式建構(gòu)走向課堂文化建設是一種發(fā)展方向，也是一種超越；采取“基本式+變式”是一種有效的課改推進策略，也是一種智慧；深入開展持續(xù)的課堂教學研究是改革的源頭活水，也是推動改革的一種抓手；改造現(xiàn)行的教材和課程內(nèi)容是一項重要工程，也是一種必然；堅持教學設計與課堂管理“兩手抓”實際上是對教師的基本要求，也是保障改革效果的關(guān)鍵；創(chuàng)造條件實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學深度融合是教育信息化的主要落腳點，也是教師在信息時代的一種責任與使命。