王夢(mèng)茹

摘 要： 本文對(duì)國(guó)內(nèi)9種CSSCI和國(guó)外16種SSCI期刊在2006—2015年刊登的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要從動(dòng)機(jī)減退研究的總體趨勢(shì)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究方法四個(gè)層面評(píng)述了這十年國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的研究概況，并指出了國(guó)內(nèi)外尤其是國(guó)內(nèi)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退研究存在的不足。

關(guān)鍵詞： 二語(yǔ)學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)減退 國(guó)內(nèi)外研究 影響因素

1.引言

有關(guān)動(dòng)機(jī)減退（demotivation）的研究始于教育傳播領(lǐng)域。目前與動(dòng)機(jī)減退類似用語(yǔ)主要有動(dòng)機(jī)缺失、動(dòng)機(jī)削弱、動(dòng)機(jī)喪失、去動(dòng)機(jī)、負(fù)動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)衰竭、動(dòng)機(jī)減弱等。Dornyei認(rèn)為動(dòng)機(jī)減退是指那些“抵消學(xué)生已有動(dòng)機(jī)的環(huán)境誘因和課堂事件，削弱或減少行為意向或持續(xù)行動(dòng)基礎(chǔ)的特定外部力量”。

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，歐美國(guó)家的外語(yǔ)研究領(lǐng)域開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象并陸續(xù)開(kāi)展了實(shí)證研究。國(guó)內(nèi)的研究始于2007年，從2008年開(kāi)始出現(xiàn)相關(guān)的實(shí)證研究，并取得了一定成果。本文選取國(guó)內(nèi)CSSCI①和國(guó)外SSCI②期刊上共34篇文章，回顧國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的研究成果，進(jìn)行反思。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究問(wèn)題

本文擬研究以下問(wèn)題：（1）國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)減退的總體趨勢(shì)是什么？（2）這些研究的研究方法、研究對(duì)象以及研究?jī)?nèi)容有什么特點(diǎn)？（3）研究結(jié)果對(duì)以后的研究方向有什么啟示？

2.2研究方法

2.2.1數(shù)據(jù)采集

本研究的文獻(xiàn)選取范圍是中國(guó)期刊網(wǎng)CNKI收錄的2006-2015年范圍內(nèi)學(xué)術(shù)期刊，其中包括國(guó)內(nèi)9種CSSCI期刊和16種國(guó)外SSCI期刊。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的篇名檢索方式，分別輸入動(dòng)機(jī)減退、動(dòng)機(jī)削弱、動(dòng)機(jī)缺失、動(dòng)機(jī)喪失、去動(dòng)機(jī)、負(fù)動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)衰竭、動(dòng)機(jī)減弱和demotivation這9個(gè)檢索詞，以CSSCI期刊作為檢索范圍，共檢索出2006-2015年刊發(fā)的文章13篇。國(guó)外期刊通過(guò)中國(guó)海洋大學(xué)圖書館電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)中的超星、Elsevier及Google Scholar和讀秀等共檢索到刊發(fā)于國(guó)外SSCI期刊21篇。本研究主要從總體研究趨勢(shì)、研究方法、研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象四個(gè)維度進(jìn)行分析。

2.2.2國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)減退研究的總體趨勢(shì)

從圖一可以很明顯看出，國(guó)內(nèi)外對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)減退研究在2006-2015十年間總體上呈上升趨勢(shì)。圖中以每三年為一個(gè)階段，顯示了國(guó)內(nèi)外關(guān)于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)減退研究的數(shù)量趨勢(shì)。具體表現(xiàn)為，國(guó)內(nèi)在2006-2008年間刊發(fā)在CSSCI期刊上的有關(guān)研究為零，而國(guó)外已經(jīng)出現(xiàn)了相關(guān)研究，這說(shuō)明國(guó)內(nèi)有關(guān)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的研究較國(guó)外起步晚；而在2009-2011三年期間，檢索到一篇CSSCI刊上有關(guān)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的文獻(xiàn)，說(shuō)明國(guó)內(nèi)已經(jīng)逐漸出現(xiàn)相關(guān)研究，有關(guān)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的研究已得到關(guān)注，相比之下的國(guó)外研究，研究和成果發(fā)表速度都較快；在最近的幾年間，國(guó)外研究雖然仍在逐步增長(zhǎng)但腳步逐漸放緩，而國(guó)內(nèi)研究越來(lái)越多，呈直線上升趨勢(shì)，發(fā)展態(tài)勢(shì)十分積極。

2.3研究結(jié)果

2.3.1研究方法、研究對(duì)象和研究類型的特點(diǎn)

通過(guò)統(tǒng)計(jì)2006—2015年國(guó)內(nèi)CSSCI期刊和國(guó)外SSCI期刊上發(fā)表的共34篇有關(guān)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)動(dòng)機(jī)減退的文章發(fā)現(xiàn)，（1）國(guó)內(nèi)外發(fā)表的實(shí)證研究文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非實(shí)證研究；（2）實(shí)證研究的對(duì)象國(guó)內(nèi)全是大學(xué)生，對(duì)非大學(xué)生群體的研究至今沒(méi)有出現(xiàn)在CSSCI期刊，而國(guó)外則是達(dá)到了近1：1的比例，表明國(guó)外研究相對(duì)比較成熟，研究對(duì)象也更加全面化；（3）在實(shí)證研究方法方面，國(guó)內(nèi)實(shí)證研究中以定量研究為主，研究工具多為改編后的問(wèn)卷，但多數(shù)研究沒(méi)有報(bào)告信度、效度等基本指標(biāo)，定性與定量相結(jié)合的研究以大學(xué)生和高職高專學(xué)生為主體；且國(guó)內(nèi)未見(jiàn)相關(guān)的定性研究，而國(guó)外在研究方法上，幾乎沒(méi)有單一的定量研究。

2.3.2以探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退因素為主要實(shí)證研究主題

在筆者查找到的期刊論文中，除了幾篇有關(guān)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)減退因素的模型建構(gòu)和綜述性的非實(shí)證研究外，其他都是實(shí)證研究。而這些實(shí)證研究，在研究主題上，國(guó)內(nèi)外的研究都以探討動(dòng)機(jī)減退因素為主。

Joseph等人以900名日本非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，研究造成動(dòng)機(jī)減退的因素；伊朗學(xué)者M(jìn)aryam和Tahereh Afrough等人以伊朗高中生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；Lin Li和Yu-wei Chu對(duì)中國(guó)大學(xué)生動(dòng)機(jī)減退因素進(jìn)行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，教師、課程計(jì)劃不合理設(shè)置、來(lái)自同學(xué)的壓力及學(xué)習(xí)者本身因素都有可能導(dǎo)致動(dòng)機(jī)減退。中國(guó)學(xué)者周慈波、靳鐵柱、李琳、高強(qiáng)、高小麗分別以國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)結(jié)合文獻(xiàn)研究與問(wèn)卷調(diào)查，探討其在習(xí)得過(guò)程中的動(dòng)機(jī)減退行為與表現(xiàn)，以及導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的影響因子。

2.3.3對(duì)比研究和多因素分析的融入

雖然都是以研究動(dòng)機(jī)減退因素為主題，但是有了對(duì)比研究和多因素分析等。例如：Joseph等人在研究動(dòng)機(jī)減退因素的同時(shí)，對(duì)以曾經(jīng)的動(dòng)機(jī)經(jīng)歷和現(xiàn)在的語(yǔ)言能力之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，并且比較了不同學(xué)術(shù)興趣、經(jīng)歷和學(xué)能的學(xué)生間的情感狀態(tài)和自我調(diào)控能力；Maryam等人比較了包括性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素的個(gè)體差異；Tsuchiya在對(duì)129名大一新生的調(diào)查問(wèn)卷后分為高低學(xué)能兩組來(lái)進(jìn)行對(duì)比研究。湯聞勵(lì)在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”的研究分析中也將學(xué)生分為動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱兩組。

通過(guò)多因素分析和對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)共同因素，更有利于“對(duì)癥下藥”，找到最關(guān)鍵的影響因子，從而提出建議。

3.關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退因素的新發(fā)現(xiàn)

雖然對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的研究大部分都基于對(duì)影響因素的探討，但是筆者在整理相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)從中發(fā)現(xiàn)了共性和特性。

3.1外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退因素的共性

盡管研究對(duì)象分布在不同的國(guó)家和地區(qū)，但是研究結(jié)果證明，在影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的因素上存在一些共同因素。教師因素、學(xué)校教學(xué)設(shè)施、教科書等外部因素，和學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)能力、對(duì)外語(yǔ)的態(tài)度等來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)部因素是困擾所有學(xué)習(xí)者，造成學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)減退的共同因素。除此之外，研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者都是先受到外部因素影響然后引起內(nèi)部因素的變化，最終導(dǎo)致動(dòng)機(jī)減退的結(jié)果，其中最顯著的就是學(xué)習(xí)者由于外部因素影響而自信心下降。

3.2外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退因素的特性

盡管教師因素仍然是影響學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)減退的主導(dǎo)因素，但由于研究對(duì)象和研究背景的特殊性，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退也存在一定的差異。日本學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)影響日本學(xué)生的因素還有教學(xué)大綱、教學(xué)方法等方面；在韓國(guó)，來(lái)自父母、同伴、學(xué)業(yè)的壓力也被列為重要的動(dòng)機(jī)影響因素。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這種差異的主要原因是不同國(guó)家和地區(qū)的文化背景差異。日本常常學(xué)習(xí)別國(guó)優(yōu)點(diǎn)，借鑒別國(guó)長(zhǎng)處，所以在教學(xué)方法上也會(huì)通過(guò)對(duì)比與國(guó)外成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異，取其精華。而對(duì)于韓國(guó)而言，由于國(guó)內(nèi)一種緊張的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，巨大的生活學(xué)習(xí)壓力，因此，學(xué)習(xí)者會(huì)把來(lái)自父母、同伴的壓力列為影響動(dòng)機(jī)減退的主要因素之一。

不僅在影響因素上存在差異，在因素的影響程度上也存在差異。相比較于歐美國(guó)家，教師因素被認(rèn)為是最主要的影響因素，類似于伊朗這樣的欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，教學(xué)設(shè)施成為最主要的因素。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這種影響程度差異的原因在于，國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異。對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)都共同面臨著教學(xué)設(shè)施缺乏的窘境，其中我國(guó)學(xué)者劉宏剛和應(yīng)斌在初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退影響因素模型的建構(gòu)研究中創(chuàng)造性地提出了影響動(dòng)機(jī)減退的社會(huì)環(huán)境因素。

4.現(xiàn)有研究的不足和反思

4.1研究對(duì)象有待全面化

與國(guó)外相關(guān)研究相比，我國(guó)的研究對(duì)象主要針對(duì)大學(xué)生，對(duì)于小學(xué)、初中、高中等關(guān)鍵學(xué)習(xí)期研究較少。所以，今后的動(dòng)機(jī)減退研究要更加關(guān)注青少年學(xué)生，特別是中小學(xué)生的動(dòng)機(jī)減退問(wèn)題。

4.2研究方法需要提高科學(xué)性和有效性

筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的相關(guān)研究，都出現(xiàn)了只依靠一份調(diào)查問(wèn)卷來(lái)總結(jié)動(dòng)機(jī)減退影響因素。而且，國(guó)內(nèi)的現(xiàn)象更為明顯，大部分只是采用定量研究的方法。未來(lái)的研究需要在方法上進(jìn)一步規(guī)范，例如：在處理問(wèn)卷數(shù)據(jù)過(guò)程中，要進(jìn)行信效度檢驗(yàn)和因子分析，這樣才能使最后的研究結(jié)果更有說(shuō)服力，同時(shí)能給后續(xù)的研究提供進(jìn)一步的參考。

4.3研究深度有待加強(qiáng)

過(guò)去十年的實(shí)證研究從廣度上幾乎囊括了所有可能影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的因素，但從研究深度上仍然不夠。研究應(yīng)由單一的課堂教學(xué)研究擴(kuò)展到以網(wǎng)絡(luò)為載體的遠(yuǎn)程教育；由單一的研究某一所高校的大學(xué)生到按學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)、二語(yǔ)學(xué)習(xí)階段分層次地進(jìn)行對(duì)比研究；由研究動(dòng)機(jī)到動(dòng)機(jī)減退再到動(dòng)機(jī)重塑的過(guò)程逐步過(guò)渡。除此之外，還可以加強(qiáng)對(duì)影響因素間的相關(guān)性研究。

5.結(jié)語(yǔ)

動(dòng)機(jī)減退自20世紀(jì)末提出后，在國(guó)內(nèi)外掀起了研究熱潮。本文采用定性與定量結(jié)合的研究方法，對(duì)2006—2015十年間的國(guó)內(nèi)CSSCI和國(guó)外SSCI可檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，主要從研究趨勢(shì)、研究方法和研究對(duì)象等方面進(jìn)行分析。分析發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)外的研究總趨勢(shì)是增長(zhǎng)的，尤其是國(guó)內(nèi)近年的發(fā)展速度很快；研究方法和研究對(duì)象國(guó)內(nèi)外的差距相對(duì)明顯，國(guó)外大部分都是采用定性與定量方法結(jié)合的形式，但國(guó)內(nèi)還是以定量研究為主；國(guó)外的研究對(duì)象來(lái)自中小學(xué)生、大學(xué)生等，而國(guó)內(nèi)還是以大學(xué)生為主要研究對(duì)象。根據(jù)這些不足，筆者對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行反思，認(rèn)為國(guó)內(nèi)的后續(xù)研究應(yīng)該更廣泛、更深入，多進(jìn)行對(duì)比研究和多因子分析及其影響因素之間的相關(guān)性研究。

注釋：

①國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)主要來(lái)源于語(yǔ)言教學(xué)與研究、中國(guó)電化教育、外語(yǔ)教學(xué)等期刊.

②國(guó)外的文獻(xiàn)主要來(lái)源于Journal of Applied Linguistics，System，Social and Behavioral Science等。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dornyei.Z.Demotivation in Foreign Language Learning.Paper presented at the TESOL 98 Congress.Seattle.WA，1998（3）.

[2]Dornyei.Z.Teaching and Researching Motivation.Harlow：Longman，2001.

[3]Joseph Falout，James Elwood & Michael Hood.Demotivation：Affective States and Learning Outcomes[J].System，2009（37）：403-417.

[4]Lin Li.Unveiling the Undercurrent in the Mainstream Investigating Chinese College EFL Learners Demotivation in WebQuests Contexts[J].Journal of Applied Linguistics，2014（5）：457-465.

[5]Maryam Meshkat & Masoumeh Hassani.Demotivation Factors in Learning English：the Case of Iran[J].Social and Behavioral Science，2012（31）：745-749.

[6]Tahereh Afrough，Ali Rahimi & Mehrdad Zarafshan.Foreign Language Learning Demotivation：A Constuct Validation Study[J].Social and Behavioral Science，2014（136）：49-53.

[7]Tsuchiya，M.Profiling of Lower Achievement English Learners at College in terms of Demotivating Factors[J].A Review of English Language Education in Japan，2006（17）：171-180.

[8]Yu-wei Chu.Exploration of Sophomores Demotivation in Learning English in Taiwan[J].The International Journal of Learning in Higher Education，2014（3）：27-42.

[9]高小麗.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)退化的調(diào)查研究[J].外語(yǔ)教學(xué)研究，2014（4）：1-5.

[10]靳鐵柱.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力習(xí)得負(fù)動(dòng)機(jī)因素研究[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（1）：123-128.

[11]李琳.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)內(nèi)部影響因素實(shí)證研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：65-69.

[12]湯聞勵(lì).非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”研究分析[J].外語(yǔ)教學(xué)，2012（1）：70-75.

[13]周慈波，王文斌.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子調(diào)查研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2012（1）：48-55.