陳月心

所謂 “全納教育”是指每一所普通學校必須接收服務區(qū)內(nèi)的所有兒童入學，為他們提供自身所需的教育條件，同時提出反對歧視排斥、集體和睦共處、人人有權(quán)參與、共同互助合作、滿足不同需求等基本觀點。近期，我作為廣州市名校長培養(yǎng)對象學員之一，赴美參加了為期21天的“教育領(lǐng)導能力”（ELLE）項目培訓，通過對納什維爾、亞利桑那州圖森學區(qū)和佛羅里達州的邁阿密這三個站點的考察，對美國的全納教育有了一次全方位的了解。

一、全納教育中的教育對象

1. 為失學群體提供教育。在一次社區(qū)互動專題討論中，我們了解到家長與企業(yè)對公立教育的支持。除了公立學校和獨立學校這些全日制學校外，美國還設有社區(qū)學校。他們無條件地接收沒有完成高中學業(yè)的學生以及部分在適學年齡時期因各種原因造成失學的群體到此進修。社區(qū)學校主要以提供高中課程為主，進修過程不限學時，只要修完規(guī)定的學分，通過在線考試，就能完成相應的學業(yè)。

2. 為邊緣群體提供教育。納什維爾大學的綠洲中心是由政府撥款和私人捐贈成立的一個社工組織，內(nèi)設多個培訓項目，為跟父母對抗、誤入非法組織、吸毒等“危險”學生提供幫助。中心始創(chuàng)于1969年，兩位律師在個案中發(fā)現(xiàn)了那些瀕臨犯罪邊緣，急需提供幫助的孩子，進而發(fā)起這個組織。中心提供為期六周的咨詢、食宿以及興趣特長的挖掘，為年輕人提供發(fā)展機會，從“我是怎樣的人；我將來想干什么；要成為自己想做的人，我應該怎么做”三方面進行指引。經(jīng)過幫扶，95%的孩子回到家庭后，明白了“自己的人生不能被浪費了”的道理。

3. 為特殊群體提供教育。特殊學生全部納入正規(guī)學校的教育。例如納什維爾大學所設的特殊教育學校的學生主要是具高度智障或腦癱的孩子，也有正常的孩子。正常孩子的家長愿意自己的孩子從小學會接受身邊人群的差異性，所以讓孩子在這兒學習生活。這里的殘障中心設備非常先進，用聲音、圖片為殘障人士提供讀本，發(fā)展他們的能力。再如派德學習設計中心學校（Sylvan Park Paideia Design Center），特殊學生占了學生總數(shù)的10%。該校Susan校長十分重視這10%，要求老師多讓這些學生發(fā)言并記錄他們的學習過程。

美國教育對象的全納，得到了教育管理者、教師以及學生家長的一致贊賞，也符合美國尊重人權(quán)、受教育權(quán)利平等、充分保障殘疾人權(quán)益等基本價值觀念。

二、全納教育中的多元課程

1. 圖森OMA項目學科整合。在亞利桑那州圖森，我們先后觀摩了凱蘭（Kellond）小學的音樂課、數(shù)學與視覺藝術(shù)整合課、話劇藝術(shù)課，以及笛茨（Dietz K-8）學校的立體幾何與視覺藝術(shù)整合課、數(shù)學與舞蹈整合課、音樂與歷史整合課。圖森學區(qū)位于沙漠地區(qū)，這里的學生大部分來自貧窮家庭，墨西哥族、印第安族學生占一定比例，少數(shù)族群的風俗根深蒂固。教育工作者為了讓貧窮的孩子接觸進步的社會，啟迪智慧，與藝術(shù)教育專家研發(fā)了“藝術(shù)啟迪智慧（OMA）”項目。以腦科學為基礎(chǔ)的學習理論及有關(guān)兒童神經(jīng)發(fā)展的研究，對藝術(shù)課程與語言、數(shù)學、地理、歷史等學科課程進行整合，并運用于課堂教學，讓學生在歌劇、舞蹈、美術(shù)中學習，加深對所學概念的理解，獲得對所學概念的體驗。

2. 職業(yè)教育課程多元貫徹。美國格蘭克里夫高中開設的多元課程包括健康科學、福特商店及工程學科三大學科。新生入校之初，學校便引導學生制定個人發(fā)展計劃，確定職業(yè)分類，為以后選讀大學做準備。為更好地實施職業(yè)課程教育，學校設有醫(yī)療健康區(qū)域，這里的病床、病人、醫(yī)療器械等，讓人覺得仿佛走進了真正的醫(yī)院。同時，學校設有廚藝烹飪專業(yè)，幫助學生考取飲食服務證書，取得廚師資格證，并在校提前上崗。此外，政府或商會為高中學生提供模擬面試，有助于學生做好選擇，打好基礎(chǔ)盡早進入職業(yè)生涯。

3. 環(huán)境教育課程多元實施。Pine Jog環(huán)境教育中心，是被國家野生動植物聯(lián)合會認證的野生動物棲息地，與佛羅里達大西洋大學教育學院環(huán)境教育中心相鄰，互為整體。該校的設計與建設均以美國綠色建筑委員會能源與環(huán)境領(lǐng)導標準作為構(gòu)建標準。校園內(nèi)的雨水收集池、太陽能和空調(diào)水小渠隨處可見，充分體現(xiàn)了對環(huán)境的責任擔當、能源的有效利用。櫻花谷、蝴蝶園等大片的種植基地，乃至所有的標示牌等校園環(huán)境布置，都潛移默化地表達了對環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的使命追求。

美國教育中的多元課程整合，是學科課程的全納。課程的多元整合，讓受教育者更多地了解自己、自然和社會，沒有過多的分數(shù)束縛和精神壓力，真正成了學習的主體。

三、全納教育中的資源整合

1. 社區(qū)資源中心全納給力。在美國亞利桑那圖森學區(qū)，我們參觀了該學區(qū)推廣的OMA項目下的Lee教學資源中心。中心資源室配置各式各樣教學用的材料、半成品和成品，它們均由這個資源庫的老師和學生親手搜集、制作和開發(fā)。該中心與亞利桑那大學密切聯(lián)系，所有的資源由專人集中管理，運作有序。學區(qū)的各所學校老師均可從資源庫中借走教具和用品。資源中心還專門設有樂器維修工作坊，由兩位音樂專業(yè)畢業(yè)的維修師傅負責維修。中心負責人介紹，只要學校參與OMA項目，該中心就會積極與學校聯(lián)系，為項目學校教職員工提供培訓，提供項目評價模式，甚至到學校提供專用場室裝飾設計，大大減輕了學校教師的工作負擔。

2. 高等院校協(xié)助全納給力。大西洋大學先后與國內(nèi)、國外等各類組織機構(gòu)合作研究項目，是一所擁有較高研究活動性的研究大學。學校國際合作交流處凱迪教授介紹，大學設有附屬學校，包括高中、小學和幼兒園，十分重視學生的“引進與輸出”，每年均送300名學生到外國讀書交流體驗，其中就有學生到中國研究芒果。此外，大學還協(xié)助邁阿密戴德學區(qū)的中小學開展不同類型的教育活動。

3. 企業(yè)個人捐贈全納給力。我們參觀邁阿密戴德學區(qū)一所“基于網(wǎng)絡化”的國際學校Miami-Dade School時，負責人介紹該校很多信息化設施都來源于捐贈。不少公民個人對教育也是無私奉獻，例如一位美國退役將軍，他把屬于個人的土地資源全部捐贈給當?shù)卣?，作為教育事業(yè)發(fā)展之用。

美國教育的經(jīng)費由聯(lián)邦、州、地方政府組織共同分擔。完善的學校管理機制和充足的教育資源，為推動全納教育提供了必要的內(nèi)部條件。

責任編輯 魏文琦