趙旋

目前，小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在著機(jī)械重復(fù)、強(qiáng)記硬背的問(wèn)題，教學(xué)中易出現(xiàn)教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，然后反復(fù)抄寫(xiě)的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生看似認(rèn)識(shí)了很多字，但實(shí)際上學(xué)生學(xué)得既吃力又費(fèi)時(shí)間，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)只見(jiàn)個(gè)體，散記漢字，復(fù)現(xiàn)不夠，回生嚴(yán)重，不少教師在識(shí)字教學(xué)中，單個(gè)地教授漢字，忽略了漢字族間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生不能舉一反三、觸類旁通，不能根據(jù)熟知的偏旁意義推測(cè)其它漢字的意思，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)等受到限制。

一、思維可視化的概念闡述

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，要將過(guò)去的傳授式教學(xué)變?yōu)樽灾魇?、合作式、探究式的教學(xué)，就必須抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，利用直觀形象的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和積極性。思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)，把本來(lái)抽象的、不可視的思維（思考方法和思考路徑）具體地呈現(xiàn)出來(lái)，展現(xiàn)其邏輯結(jié)構(gòu)，使其清晰可見(jiàn)。思維的可視化有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，能有效提高教學(xué)信息的加工及傳遞的效能。實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的技術(shù)主要包括兩類：圖示技術(shù)（思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖等）和生成圖示的軟件技術(shù)。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段教學(xué)的重要任務(wù)，而新課標(biāo)教材的生字量大，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。筆者在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)運(yùn)用信息化的教學(xué)工具，將思維可視化，向?qū)W生展現(xiàn)具體可視的思維邏輯結(jié)構(gòu)，讓識(shí)字課變得輕松活潑。思維可視化的識(shí)字教學(xué)，可主要分為：歸類識(shí)字、多元識(shí)字、拓展詞匯、個(gè)性創(chuàng)編、展示互學(xué)等方面。

二、思維可視化的教學(xué)實(shí)踐

筆者在兩個(gè)教學(xué)班中，分別以常規(guī)教學(xué)方法和思維可視化教學(xué)方法進(jìn)行人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字7》的教學(xué)，并發(fā)現(xiàn)思維可視化教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相比，在課堂的用時(shí)與學(xué)生的參與度上都有很顯著的優(yōu)勢(shì)，既提高了教學(xué)的效率，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為教學(xué)的順利開(kāi)展，筆者讓學(xué)生每人配備一臺(tái)平板電腦，以隨著課堂學(xué)習(xí)的推進(jìn)隨時(shí)運(yùn)用，并在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用“天聞Aischool云課堂”系統(tǒng)中的部分教學(xué)功能，為識(shí)字教學(xué)提供技術(shù)支撐。

1.“投票”可視化

在生字的學(xué)習(xí)中，筆者運(yùn)用了“天聞Aischool云課堂”中的“投票”功能，讓學(xué)生用平板選出自己認(rèn)為較難的生字，并及時(shí)提交。因此，筆者能夠在第一時(shí)間內(nèi)查閱學(xué)生的個(gè)體情況，既能夠全面地了解學(xué)生總體的起始能力，也能深入地了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)哪些生字不了解，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)地調(diào)整教學(xué)過(guò)程，由學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2. 創(chuàng)建“思維導(dǎo)圖”

根據(jù)學(xué)生的投票結(jié)果，組織學(xué)生進(jìn)行分組研討，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法進(jìn)行自主識(shí)字。學(xué)生根據(jù)小組研討的識(shí)字方法以及組詞，創(chuàng)建自己的“思維導(dǎo)圖”，并將作品保存到“班級(jí)作品庫(kù)”里面。這樣，不僅讓學(xué)生可以在課堂上及時(shí)運(yùn)用信息工具進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”的創(chuàng)建，還可以讓學(xué)生在課后自主查閱并進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)操作，有效地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3. 共享作品，相互評(píng)價(jià)

筆者還運(yùn)用了“天聞Aischool云課堂”中的“我愛(ài)字詞”功能，讓學(xué)生自主選擇平板中的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做到“一讀、二看、三組詞、四書(shū)寫(xiě)”。在“我愛(ài)寫(xiě)字”的練習(xí)中，筆者利用了“投影”功能，把學(xué)生的平板電腦畫(huà)面投影到教室的大屏幕上，讓全班學(xué)生可以看到其他同學(xué)的書(shū)寫(xiě)情況，并讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和修改，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作分工和交流互動(dòng)，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)的效率和有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和協(xié)作能力。

4. 引導(dǎo)“課堂研討”

運(yùn)用“叢林射手游戲”中推送兒歌的功能，讓學(xué)生一邊讀，一邊完成填空練習(xí)，鞏固兒歌內(nèi)容。學(xué)生利用“課堂研討”功能為兒歌起名字，發(fā)表自己的意見(jiàn)，互相補(bǔ)充、完善，以此有效地提高學(xué)生的關(guān)注度，將“協(xié)作”這一教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂教學(xué)的始終。

利用思維可視化促進(jìn)識(shí)字教學(xué)，將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體可視的視覺(jué)結(jié)構(gòu)，讓信息技術(shù)真正為教學(xué)所用，為學(xué)生學(xué)習(xí)所用，變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育資源和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，最終促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 黃博彥