湯月顏

廣州市白云區(qū)新一輪的教育體制改革把區(qū)內學校劃分為3個片、4個鎮(zhèn)進行管理，其中筆者所在的石井片管轄的小學為38所。根據(jù)地域大的特點，石井片在小學教學管理方面著重從整合資源方面構思區(qū)域教研活動，以骨干教師隊伍建設為工作重點，以課例研究為抓手，創(chuàng)新區(qū)域學?！敖M團教研”模式，積極開展用好新教材的教學研究與指導，追求常態(tài)課教學的優(yōu)質高效，促進學科教學和教研工作的可持續(xù)發(fā)展。

一、改革區(qū)域集體備課，促進教學資源共享

對于區(qū)域數(shù)學科組的備課，在每學期初的學科組工作會議上，各年級就如何開展集體備課、有何困惑或建議，在研討中達成共識，共同策劃本片的數(shù)學教研工作計劃。針對片內教師對參與片內集體備課的反饋，筆者與科組中心成員一起研討改革集體備課的形式，提高集體備課的實效。為了充分發(fā)揮網絡技術對集體教研的作用，石井片利用區(qū)學科網的平臺，進行一至六年級的集體備課，主要以網上發(fā)帖跟帖討論的形式進行，跟帖的主題是由片中心組的各年級備課組長根據(jù)新教材的特點，提煉出具有代表性的問題進行討論。如2015學年第一學期，根據(jù)新教材的熱點問題，提出以下主題：關于小學數(shù)學綜合與實踐的內容；關于新教材中新增的內容；關于有效作業(yè)的設計。這些主題與教師的日常教學息息相關，片內的任課教師踴躍參加，討論熱烈，研討效果理想 。

另外，中心組在片內分年級組建各年級的教研學習Q群，成立了以備課組長為中心的新型教研團隊，并要求全片38所小學的數(shù)學教師加入對應年級群，利用網絡無界限溝通的優(yōu)勢，隨時隨地集體備課，避免了小規(guī)模學校教師“孤軍作戰(zhàn)”的現(xiàn)象發(fā)生，提升了研討氛圍，對小規(guī)模學校起到很大的促進和幫助。

二、精心策劃主題教研，加大課程研究力度

每學期初，由數(shù)學科中心組長與中心組成員一起收集、分析片內學校教學中遇到的共性問題，研究確定本學期的主題教研，著力解決學科教學中的突出問題。如在征集教師的教學困惑時，很多教師提出疑問：“實施新課程后數(shù)學綜合實踐活動這一領域的課型教學如何把握？”“需關注落實哪些的數(shù)學素養(yǎng)？”因此，中心組確定了以“怎樣上好小學數(shù)學綜合與實踐課”為該學期的教研主題，以“集體備課——課例展示——同課異構”的思路進行。數(shù)學教研中心組在向全片展示主題教研活動的同時，也為片內各小學數(shù)學科組提供了很好的觀摩學習機會。片中心組指引學校數(shù)學科組根據(jù)校本實際，確定每學期的主題教研，要求做到“有計劃，有跟蹤、有落實、有反思”。

在學校調研訪談中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學?？平M教研活動改變了過去組織松散、無主題的現(xiàn)象，教研組長對科組活動的設想和組織較之前有了明確的思路。從各校數(shù)學科上報的教研主題來看，有的學校根據(jù)教師不懂處理教材這一問題開展了“如何處理教材、整合教材”的專題教研；有的學校根據(jù)“教師布置作業(yè)隨意”這一問題，開展了“作業(yè)有效性”研究；有的學校根據(jù)抽測中發(fā)現(xiàn)很多班級的優(yōu)秀率不高的問題，開展了“如何讓課堂的提問更有深度和廣度”研究，等等，這些都體現(xiàn)了學?？平M教研的針對性和實效性。

教師在學校組織的主題教研活動中，開展相關的小課題研究，研究解決問題的策略和方法。校本研究與校本教研、培訓整合開展，一學期（學年）一主題，把問題逐一攻破，教師也在參與研究的過程中收獲了成長。

三、重視骨干教師培訓，示范引領教師成長

為了進一步促進數(shù)學教師的專業(yè)成長，提高教師的教育教學水平，中心組積極組建各年級教研組，挖掘骨干教師資源，充分發(fā)揮教研組在區(qū)域教研中的示范、指導作用，開展了新教材研討、與青年教師的師徒結對等活動。如省骨干培養(yǎng)對象的周衛(wèi)紅老師、廣州市骨干教師培養(yǎng)對象的鐘轉紅老師、白云區(qū)教學創(chuàng)新能手陳娟老師等片內名師，多次在片內承擔課例展示工作，送教到學校，送教到科組，引領薄弱學?？平M建設。

在培養(yǎng)青年教師上，中心組重視平臺搭建，組織石井片數(shù)學青年教師教學技能大賽，比賽形式以“初賽（說課比賽）——決賽（課堂展示）”的形式有序進行?；顒游似瑑惹嗄杲處煹嫩x躍參與，評委由片教研組長、中心組成員以及骨干教師擔任，初賽突圍的教師參加決賽。這過程既是對石井片數(shù)學青年教師教育教學理論水平的一次集體檢閱，又是對青年教師備課、說課能力、課堂組織駕馭能力的強化提升。說課賽場上，參賽教師精心準備，融入新課程的教學理念，目標明確，重點突出，并結合教育教學理論對教法、學法進行闡述。參賽教師注重教育說課的流程清楚、完整，安排合理，是一次成功的說課活動。進入決賽的賽課環(huán)節(jié)，參賽教師無論在教學風格、藝術、形式，還是課題氛圍、學生學習狀態(tài)等方面，充分展示了新時期新下課程教學理念，展示了一名合格的青年數(shù)學教師的風采。

四、開展區(qū)域組團教研，搭建互動共享平臺

針對本區(qū)域小規(guī)模學校、薄弱學校的現(xiàn)狀與不足，筆者帶領小學數(shù)學中心組成員深入學校參與學校數(shù)學科組的教研活動，了解學校的教學教研現(xiàn)狀，提煉片內小學數(shù)學優(yōu)秀科組建設的經驗；找出薄弱學校的教學教研問題，指導學校數(shù)學科組教研組長開展實效教研活動。為了進一步搭建教研共享平臺，2015學年開始，中心組嘗試運用“組團教研”的模式，引導科組建設較好的“龍頭”科組與臨近的兄弟學校進行每月一次的“組團教研”。首先是以同德小學為“龍頭”科組，以明德小學、螺涌小學為“組團”，聯(lián)校教研以“集體備課——課例展示——同課異構”的形式進行。經過一年的實踐，驗證了開展數(shù)學組團教研的可行性，數(shù)學科中心組進而策劃在片內全面鋪開此模式?；诒酒茌牭?8所小學的辦學性質、辦學規(guī)模、辦學水平存在較大差異和地域分布廣的現(xiàn)狀，筆者在區(qū)域學校分組組團方面進行了科學分析，將本區(qū)域學校分為9組，每組4～5所學校。每一組安排一個教研常規(guī)扎實的學?？平M作為“龍頭”科組，該學校科組長為組長，從引領幫扶的角度來將學校分組：針對小規(guī)模學校數(shù)學教師每年級只有一位教師，且跨級教學，致使教研活動長期難以開展或流于形式的情況，安排鄰近規(guī)模較大，教學管理較好，教師隊伍建設較好，教研活動有一定質量的公辦學校作“龍頭”引領，以改變小規(guī)模學校數(shù)學教師單打獨斗的教研格局，分享優(yōu)質學校的教研資源，營造良好的研討氛圍，促進小規(guī)模學校形成良好的教研規(guī)范；針對數(shù)學師資編制緊缺、一二年級語文數(shù)學“包班”幾所的公辦學校，安排一所數(shù)學師資水平較好的學校作為“龍頭”，以優(yōu)質學校各年級數(shù)學教師為引領，開展集體備課，研讀教材，課例研討等活動，幫助臨時數(shù)學教師解決如何培養(yǎng)低年級學生的數(shù)學素養(yǎng)的問題，為高年級數(shù)學學習打基礎；針對外來務工人員子弟小學生源相對較差，師資不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，安排師資穩(wěn)定、教研常規(guī)扎實的優(yōu)質小區(qū)配套小學作為“龍頭”科組，以分享優(yōu)質民辦學校的教研資源，為薄弱的民辦學校作示范，幫助其建立形成良好的教研常規(guī)。

組團的幾所學校還分別組建數(shù)學科聯(lián)校教研Q群，利用網絡平臺隨時隨地開展自主教研，為校與校之間的交流搭建平臺，發(fā)揮各校優(yōu)秀教師的輻射作用，實現(xiàn)教學資源共享。

（注：本文是作者主持的2015年廣州市白云區(qū)教育科學規(guī)劃課題《整合區(qū)域性小學數(shù)學教學資源提升教學質量的行動研究》前期研究成果。）