劉洪生

珠海市高中眾多，學(xué)校情況各不相同，學(xué)生層次差異大，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)狀況呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性。為使調(diào)研有針對性，筆者選擇了層次不同的四所高中進行調(diào)查研究。這四所高中分別是：珠海一中、實驗中學(xué)、斗門區(qū)和風(fēng)中學(xué)、金灣區(qū)金海岸中學(xué)。調(diào)查內(nèi)容包括教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)資源的開發(fā)與利用等幾個方面。調(diào)查形式有問卷調(diào)查、聽課、隨機走訪等。

一、珠海市四所高中歷史教學(xué)狀況調(diào)查研究結(jié)果簡述

（一）歷史課堂教學(xué)情況

在一定程度上，課堂教學(xué)情況能直接反映課程改革的進展。因此，我們從教學(xué)方式的選擇及原因、課外知識的補充等方面調(diào)查了四所中學(xué)歷史教師的課堂教學(xué)情況。

雖然許多教師理解新課改的基本精神，但在“教學(xué)方式的選擇”方面，調(diào)查卻顯示，超過60%的教師在實踐中依然選擇了傳統(tǒng)的講授法。約有85%的教師在選用教學(xué)方式時會優(yōu)先考慮學(xué)生成績的提高、課時緊張程度。在歷史課外知識補充情況及補充形式方面，統(tǒng)計顯示，超過90%的教師能在課堂上為學(xué)生補充課外歷史知識；在這些教師中，約有75%的教師采用的是簡單的口頭介紹，使用圖片、計算機、視頻等方式輔助講解的僅占少數(shù)。

（二）學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是歷史課堂活力的來源之一。然而，從問卷抽查中可以看出，不喜歡歷史課或無所謂的人數(shù)約占22%，持淡漠態(tài)度的人約占52%。這一現(xiàn)象應(yīng)給予足夠的重視，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法存在一定的聯(lián)系。表1顯示了學(xué)生常用的幾種學(xué)習(xí)方法所占的比例。

有將近80%的學(xué)生是靠經(jīng)驗、機械記憶、突擊復(fù)習(xí)等方式學(xué)習(xí)歷史的，這表明大部分被抽查的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目的性，原因有可能是教師沒有有意識地對這一方面進行指導(dǎo)。

（三）高中歷史課程資源開發(fā)與使用情況

合理開發(fā)與充分利用歷史課程資源，是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提之一。為此，我們首先調(diào)查了四所學(xué)校歷史類書籍的儲存量與借閱情況。我們發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是歷史類圖書的藏書量占總藏書量的比例不大；二是很少有學(xué)生去借閱歷史類書籍，圖書館中歷史類書籍的借閱量不足五分之一的情況占了66%，而借閱量超過一半的情況僅占9%。

在四所高中的歷史教學(xué)過程中利用互聯(lián)網(wǎng)資源的情況也不樂觀，這或許與學(xué)校硬件條件不足有關(guān)系。表2數(shù)據(jù)顯示，只有少量的教室安裝了多媒體設(shè)備。這在一定程度上阻礙了新課程改革的進程。

在隨機走訪調(diào)查中則發(fā)現(xiàn)，師生對于本地博物館、歷史遺址等實物歷史資料以及本地風(fēng)俗習(xí)慣資源的利用率幾乎為零。調(diào)查問卷顯示，主要原因有二：一為缺乏資金；二為觀念問題，教師認為離開教室，學(xué)生便難以學(xué)習(xí)。

二、珠海市高中歷史教學(xué)現(xiàn)存問題及成因分析

（一）珠海市高中歷史教學(xué)的現(xiàn)存問題

雖然本次調(diào)研抽查的僅是四所高中，但它們層次各有不同，從中可以管窺珠海市高中歷史教學(xué)的現(xiàn)存問題。

1. 課前備課：以教科書為中心，缺少資源開發(fā)?，F(xiàn)行高中教材以專題形式編排，每節(jié)課內(nèi)容多、跨度大，這意味著，備課不僅要吃透教材，更應(yīng)該研究、挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和歷史知識與現(xiàn)實的聯(lián)系。然而，繁重的教學(xué)任務(wù)、緊張的課時安排等等，都限制了教師對教科書的內(nèi)容進行拓展，更不要說充分地利用網(wǎng)絡(luò)、歷史文物、風(fēng)俗習(xí)慣等各種資源。最終結(jié)果是，教師在備課時基本上以教教材為中心，過于依賴與教材配套的教學(xué)參考書，過于關(guān)注課本每一個知識點的落實，使本來活色生香的歷史課變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 教學(xué)內(nèi)容：以知識為中心，缺少人文教育。2016年公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出，“人文底蘊”是學(xué)生應(yīng)具備的重要核心素養(yǎng)之一。但在實際調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師教授的主要是歷史知識，從學(xué)生的學(xué)案設(shè)計到教師的教案編寫都以高考考點為落腳點。這一有意或無意的做法，也影響到了學(xué)生對歷史學(xué)科的態(tài)度，如在問卷調(diào)查中讓學(xué)生對歷史課提對策時，一些學(xué)生要求“教師在課堂上多劃重點，以便于復(fù)習(xí)考試”。這樣的結(jié)果是偏離歷史教育的本質(zhì)的。

3. 教學(xué)過程：以教師為中心，缺少學(xué)生互動。在聽課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在上課過程中，雖然課堂看似熱鬧非凡，學(xué)生有很多發(fā)言的機會，但師生之間的交流往往流于形式，缺少有效的師生互動。例如，在提問方面，經(jīng)常把結(jié)論告訴學(xué)生，然后問“對不對”。又如，在設(shè)置問題時從教師視角出發(fā)，沒有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯。

4. 教學(xué)方式：以形式為中心，缺少實質(zhì)性突破。講授法作為一種容易操作、效率高的教學(xué)方式，一直以來占據(jù)著最重要的地位。在新課改的背景下，有部分教師注意到了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，他們注意鼓勵學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，但很多時候過于強調(diào)外在的形式。比如當(dāng)下很流行的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，實質(zhì)上是傳統(tǒng)的“習(xí)題課”換了一種形式出現(xiàn)在課堂中，這恐怕不是課改所取得的實質(zhì)性突破。

（二）珠海市高中歷史教學(xué)問題成因分析

1. 思維定勢導(dǎo)致惡性循環(huán)。在以往教學(xué)中，歷史學(xué)科被定為所謂的“副科”，會考、高考是它存在的意義。這種思維使得許多歷史教師的工作出發(fā)點僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生提高分數(shù)。另外，大部分高中生僅出于考試目的而學(xué)習(xí)，缺乏主動探索歷史的熱情。在社會、教與學(xué)之間的惡性循環(huán)下，歷史教師雖心有余而力不足，更遑論實現(xiàn)歷史學(xué)科多樣化的育人功能了。

2. 功利化評價機制導(dǎo)致課改進程緩慢。由于高考的引導(dǎo)，從社會到相關(guān)教育行政部門，對學(xué)校的評價仍然是看高考成績，看重本率，看升學(xué)率。這種功利化的評價方式使得珠海高中的課程改革進度緩慢。授課教師雖然注重在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，但還是讓學(xué)生以“學(xué)教材”為主，學(xué)生缺少發(fā)散性思考的時間和空間，課堂仍然處處充斥著應(yīng)試教學(xué)的影子。

三、解決高中歷史教學(xué)問題的對策

當(dāng)前珠海市歷史課程改革取得了一些成績，但要深入發(fā)展，必須要解決現(xiàn)存的問題。為此，我們有以下建議：

（一）改變思想，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

隨著課程改革的推進，歷史教育作為公民教育的一項重要內(nèi)容已得到越來越多人的認可。提高學(xué)生的公民素質(zhì)，首當(dāng)從教師處著手。這就要求歷史教師轉(zhuǎn)變自己的思想。首先，要把“工作目標”改變?yōu)椤奥殬I(yè)理想”。教師在工作中應(yīng)該經(jīng)常思考“怎樣做才能使自己獲得發(fā)展性的成長”，從而達到教學(xué)相長，在傳道、授業(yè)與解惑的同時產(chǎn)生更大的教育熱情。其次，教師要有“終身學(xué)習(xí)”的意識。在信息時代，知識更新的速度快，周期短，學(xué)生獲得歷史知識的渠道也更多，教師應(yīng)該不斷更新自己的知識儲備，完善知識結(jié)構(gòu)。

相關(guān)教育行政部門也要發(fā)揮統(tǒng)籌作用，為歷史教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供強有力的保障。例如，可以建設(shè)歷史課程的數(shù)字化資源庫，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。再者，通過必要的技術(shù)、資金、精神支持，激發(fā)教師“課程建設(shè)者”的意識，讓教師可以根據(jù)實際情況開發(fā)、利用各種歷史課程資源，創(chuàng)造形式多樣的課堂模式來促進學(xué)生的成長。

要注意的是，在推動教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變這一點上，相關(guān)部門不能想當(dāng)然地“一刀切”，例如不顧課型特點，一律規(guī)定必須要使用多媒體技術(shù)。其實，任何教育技術(shù)的運用，都只能為教學(xué)服務(wù)，否則便容易出現(xiàn)“喧賓奪主”的情況，既無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也難以實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

（二）改變評價，提高教學(xué)創(chuàng)新水平

隨著新一輪課程改革的深入，繼續(xù)像以往一樣用一張試卷、一個分數(shù)來評價學(xué)校、教師、學(xué)生，顯然與素質(zhì)教育的目標相去甚遠。地方高中歷史課堂改革要取得突破性的進展，就要推動評價機制的改變。

珠海市相關(guān)教育行政部門首先應(yīng)該推動社會改變對學(xué)校的評價模式。在評價一個學(xué)校的過程中，既要關(guān)注最終的教學(xué)結(jié)果，也要關(guān)注教學(xué)的過程。這樣才能使高中歷史課程改革有更大的突破。

對于教師的評價方式，則應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價價模式?，F(xiàn)在，對于教師的評價，運用得較多的是獎懲性評價模式。這種模式是一種目標本位的評價模式，它以教師的教育教學(xué)工作結(jié)果是否符合校方與相關(guān)部門的期望作為獎懲依據(jù)。這一方式，因其片面的教育價值觀不斷受到指責(zé)。發(fā)展性評價，則既關(guān)注教師已經(jīng)取得的成績，也關(guān)注教師個人的未來發(fā)展，是一種更具人文關(guān)懷的評價方式，有利于激發(fā)教師的教學(xué)主動性，具有長遠性。

對于學(xué)生而言，以一場考試的結(jié)果來給學(xué)生下結(jié)論、分等級的做法也不可取。因為這種終結(jié)性評價機制難以評價學(xué)生在歷史教學(xué)活動得到的情感體驗和掌握到的方法與技能。當(dāng)然，從目前實施情況來看，考試仍是比較適合的評價方式。但命題機構(gòu)可以在緊隨高考動態(tài)的情況下，采用新型的考試命題方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性，讓學(xué)生把歷史學(xué)“活”，活學(xué)活用，從而得到有益于終生的發(fā)展。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度研究項目《高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策研究——以珠海市為例》（課題編號：2015YQJK028）的研究成果。

責(zé)任編輯 黃日暖