王昴

內(nèi)容摘要：教育的工具性比功利性更加重要、更加需要強(qiáng)調(diào)和引起重視，“讀書無用論”再次抬頭是當(dāng)前教育改革面臨的困惑主要是忽視工具性和過于強(qiáng)調(diào)教育功利性帶來的苦果。只有從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法 、教育環(huán)境，從學(xué)生、教師、學(xué)校，從政府管理部門、社會(huì)、家庭各個(gè)方面進(jìn)行研究和改革，才能解決重功利性、輕工具性問題，推動(dòng)教育尤其是基礎(chǔ)教育走出迷惘的困境。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 改革 工具性 功利性 途徑

大學(xué)擴(kuò)招以后國(guó)家不包分配，高校畢業(yè)生自主擇業(yè)，本科生、研究生、博士生給?？粕酥粮咧挟厴I(yè)生打工不再是稀奇事，“讀書無用論”再次抬頭，沖擊著家長(zhǎng)送子女讀書的積極性，在一定程度上對(duì)教育尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。讀了大學(xué)就有工作安排的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制雖然令人懷念，但對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生個(gè)人成長(zhǎng)與整個(gè)國(guó)家進(jìn)步來說弊端非常明顯，人才流動(dòng)性差、吃大鍋飯，扼殺了個(gè)人進(jìn)步的積極性和國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力，教育制度改革是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在此，筆者就基礎(chǔ)教育的工具性與功利性展開研究，希望消除公眾對(duì)教育尤其是基礎(chǔ)教育定位的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，鏟除“讀書無用論”得以滋生的土壤。

一、工具性與功利性的含義

工具是借以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的物質(zhì)、手段、方式，功利是通過一定的物質(zhì)、手段、方式所獲取的積極結(jié)果。先秦時(shí)期孟子主張“食功”、“非食志”，即應(yīng)該根據(jù)貢獻(xiàn)大小來分享社會(huì)發(fā)展成果。明清時(shí)代黃宗羲、顧炎武、唐甄等人倡導(dǎo)“功利”思想，主張“人各得自私也，人各得自利也”，強(qiáng)調(diào)“功利”對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。在這些古哲先賢的眼里，“工具性”與“功利性”高度融合，天上不會(huì)掉餡餅，幸福生活要靠辛勤勞動(dòng)去創(chuàng)造。

改革開放近40年來，教育發(fā)展取得了豐碩成果，但教育改革面臨的困惑也越來越明顯，家長(zhǎng)不知道送孩子讀書到底有什么用，教師不知道該怎樣教學(xué)生讀書，農(nóng)村學(xué)校空巢、城里學(xué)校大班現(xiàn)象額愈演愈烈，支配財(cái)富多少與受教育程度高低不成正比等等，確是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)擺在了人們的面前；如何走出困惑，繼續(xù)推動(dòng)教育改革與發(fā)展，已經(jīng)成為教育管理者一道繞不過去的坎兒，關(guān)鍵還在于對(duì)教育工具性與功利性認(rèn)知不清、區(qū)分不明的緣故。

工具性和功利性的概念來源于工具與功利的屬性。教育是一種工具，具有功利性， “書是人類進(jìn)步的階梯”、“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”講的都是這個(gè)意思；但教育主要是一種工具，筆者認(rèn)為教育的工具性比功利性更加重要、更加需要強(qiáng)調(diào)和引起重視，當(dāng)前教育改革面臨的困惑主要是忽視工具性和過于強(qiáng)調(diào)教育功利性帶來的苦果。

二、過于強(qiáng)調(diào)教育功利性的表現(xiàn)及其原因

上世紀(jì)九十年代，廣東、海南的炒地皮之風(fēng)刮到內(nèi)陸省份的教育陣地，有人順勢(shì)提出“教育產(chǎn)業(yè)化”口號(hào)，一些教育管理部門欣然接受并積極推進(jìn)。政府派專人組織教師集資南下炒地皮，公立學(xué)校劃出所謂閑置的校產(chǎn)給私人辦學(xué)“一?！辈⒋妗皟芍啤?，教師上完課就去開摩托車載客或兼職開飯店茶館做生意，一時(shí)間“教育產(chǎn)業(yè)化”之風(fēng)愈刮愈盛；至今還沒有完全得到遏制的“吃空餉”、“有償補(bǔ)課”也是那股歪風(fēng)的余波。波及學(xué)生，則是熱衷于喝“心靈雞湯”，不愿意“熟讀唐詩(shī)三百首”，希望睡一覺起來就成名成家；課本上沒有留下翻閱的手指印，學(xué)生忙于做各種輔導(dǎo)資料上面的習(xí)題匆匆忙忙應(yīng)付高考。這就是從教育管理部門到學(xué)校、從教師到學(xué)生、從校內(nèi)到校外的重“功利性”輕“工具性”教育現(xiàn)象。

除了社會(huì)體制轉(zhuǎn)型的大環(huán)境因素之外，從教育內(nèi)部看，造成重“功利性”輕“工具性”的原因大致有如下幾個(gè)方面：一是漠視教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響間接性的客觀規(guī)律。教育的任務(wù)是培養(yǎng)人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和后續(xù)支撐，而不直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益；讓孩子通過讀書學(xué)到的知識(shí)馬上變成掙錢的手段，那是職業(yè)技術(shù)教育和崗前培訓(xùn)的任務(wù)，不能把基礎(chǔ)教育辦成百分之百的職業(yè)技術(shù)教育。二是教育評(píng)估機(jī)制存在偏頗和失誤。在高考制度改革沒有取得脫胎換骨進(jìn)展的背景下，政府評(píng)價(jià)學(xué)校成績(jī)看高考有多少學(xué)生進(jìn)入清華、北大，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師看考試分?jǐn)?shù)和孩子在班上的排名狀況，教師評(píng)價(jià)學(xué)生看每次模擬考試分?jǐn)?shù)提高了多少和所教班級(jí)在學(xué)校乃至區(qū)域內(nèi)的排名前移了多少；而對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生能力的評(píng)估，則缺乏切合實(shí)際的指標(biāo)和具體可操作性辦法。三是在對(duì)教育資源配置的具體做法上過于簡(jiǎn)單和粗暴。比如受片面理解教育均衡化發(fā)展思維的束縛，注重對(duì)生源本來就不足的農(nóng)村學(xué)校建設(shè)投入，而忽略對(duì)城區(qū)大班額現(xiàn)象解決對(duì)策的探討；受片面追究升學(xué)率思想的影響，注重對(duì)重點(diǎn)學(xué)校、精英班的人力財(cái)力配備，而忽略對(duì)普通版學(xué)生素質(zhì)提升的教研教改支持；受偏頗評(píng)價(jià)機(jī)制的牽制，在教師職稱評(píng)聘上重文憑、論文、得獎(jiǎng)次數(shù)、普通話與計(jì)算機(jī)等級(jí)、基層工作經(jīng)歷、讀書筆記等有形資產(chǎn)的統(tǒng)計(jì)，而忽略對(duì)教師潛心教育教學(xué)研究、解決實(shí)際問題、提升學(xué)生素質(zhì)能力等無形資產(chǎn)的采用。

如此種種，不一而足，上面這些方面的原因?qū)е律鐣?huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生各個(gè)方面在教育重功利性、輕工具性的道路上越走越遠(yuǎn)，欲罷不能，沒有誰(shuí)愿意和可能真正靜下心來“多研究些問題，少談些主義”。

三、如何強(qiáng)化教育的工具性

教育尤其是基礎(chǔ)教育的工具性，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力，為今后個(gè)人發(fā)展及其對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育要想走出當(dāng)前的困境，必須在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法 、教育環(huán)境上做一些脫胎換骨的變革：

一是發(fā)現(xiàn)、尊重、培育和發(fā)展學(xué)生興趣，力求學(xué)生興趣與教育目標(biāo)盡可能融合。周有光老先生在100歲的時(shí)候慨嘆，當(dāng)今教育的失敗在于“學(xué)生負(fù)擔(dān)重，沒興趣，功利性太強(qiáng)”。父母希望子女成龍為鳳的心情可以理解，“今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)”口號(hào)也沒有喊錯(cuò)，但牛不喝水強(qiáng)按頭結(jié)果只能適得其反。教育不能夠把學(xué)生直接培養(yǎng)成為成功人士，但成功人士需要受過良好的教育；教育不能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，但可以為經(jīng)濟(jì)效益提供智力支持和可持續(xù)性支撐。因此，在確定教育目標(biāo)的時(shí)候，務(wù)必遵循生理學(xué)、心理學(xué)原理，尊重學(xué)生興趣， 發(fā)現(xiàn)、培育和發(fā)展學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在心理上、情感上一步步靠近教學(xué)目標(biāo)；不能把基礎(chǔ)教育當(dāng)成印鈔機(jī)，指望學(xué)生高中畢業(yè)就能掙大錢，讀完大學(xué)就一定能夠當(dāng)款爺。

二是加速教育教學(xué)手段信息化建設(shè)，為探究性學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件方面的支持。學(xué)校信息化不能老是停留在“電腦室”、“班班通”等小打小鬧的項(xiàng)目上，應(yīng)該加速校園網(wǎng)建設(shè)，讓教育信息平臺(tái)進(jìn)校園、進(jìn)班級(jí)，為所有教師和學(xué)生享受教育現(xiàn)代化便利創(chuàng)造條件；盡快采用電子版教材， 讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下上網(wǎng)查資料、網(wǎng)上交流，自主尋找解決問題的辦法，在探究式學(xué)習(xí)中提升素質(zhì)和能力；明確教育從業(yè)人員分工，建設(shè)好可供廣大師生利用的教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，各級(jí)教育管理和教研部門負(fù)責(zé)教材研究和教輔資源開發(fā)，教師針對(duì)本校本班的實(shí)際情況制定和組織實(shí)施教學(xué)方案。當(dāng)然，教育教學(xué)手段信息化立即全面推開尚有困難，但至少可以在各級(jí)示范性學(xué)校試點(diǎn)，在尊重學(xué)生興趣、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)方面做一些有益的嘗試。

三是改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師潛心教育教學(xué)研究創(chuàng)造寬松環(huán)境。尤其要改革當(dāng)下飽受詬病的教師職稱評(píng)審制度，參照公務(wù)員自然晉級(jí)制度，只要年度考核合格教師就可以按工齡教齡晉升薪資待遇；實(shí)行評(píng)聘分離，將教師職稱評(píng)定的事情交給社會(huì)機(jī)構(gòu)去做，學(xué)校在編制范圍內(nèi)享有高職低聘或低職高聘的主動(dòng)權(quán)；將績(jī)效工資與工作業(yè)績(jī)直接掛鉤，真正體現(xiàn)績(jī)效工資的績(jī)效性質(zhì)。

總之，只有從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法 、教育環(huán)境，從學(xué)生、教師、學(xué)校，從政府管理部門、社會(huì)、家庭各個(gè)方面進(jìn)行研究和改革，才能解決重功利性、輕工具性問題，推動(dòng)教育尤其是基礎(chǔ)教育走出迷惘的困境。

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