郭友波

摘要：研究性學(xué)習(xí)是新課程背景下一種新型的學(xué)習(xí)方式，在高中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)新知的理解，更能提升學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：高中物理 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)施策略

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，為了滿足升學(xué)的需要，教師就一味地注重知識(shí)的傳授，完全控制著課堂教學(xué)，學(xué)生只要聽(tīng)講就可以了，無(wú)需發(fā)表任何有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的見(jiàn)解，即便存在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，也是針對(duì)一些基本內(nèi)容，這也僅僅是為了檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，努力推動(dòng)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師可以在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，深入挖掘課本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師要從自身做起，深入分析教學(xué)內(nèi)容，來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索研究的熱情。

教學(xué)高中物理伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師通過(guò)分析本實(shí)驗(yàn)的原理和目標(biāo)，就把這個(gè)實(shí)驗(yàn)改裝成研究性的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求：首先對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出至少兩種實(shí)驗(yàn)方案，并測(cè)出幾個(gè)待測(cè)電阻的阻值，并按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；然后對(duì)于測(cè)同一個(gè)電阻的不同電路，所測(cè)得的結(jié)果為什么不同尋找原因；再者，在實(shí)驗(yàn)中用的滑動(dòng)變阻器的阻值范圍比較小，還需要電壓連續(xù)變化，要如何連接呢；最后用阻值范圍比較小的滑動(dòng)變阻器、安培表、阻值很大的電壓表和兩個(gè)阻值相差很多的用電器連成電路，測(cè)定用電器的阻值，并把設(shè)計(jì)的電路圖和實(shí)驗(yàn)需要測(cè)定的物理量標(biāo)明。利用這些問(wèn)題，喚醒學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題、對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、器材的具體應(yīng)用、電路的選取中，就很好地激發(fā)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也把物理理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)中，從而提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

通過(guò)利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、電路的設(shè)計(jì)、器材的選取，增加了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在問(wèn)題的提示下，很好地激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、研究性課題挖掘，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要深入挖掘教材中的內(nèi)容，尋找適合學(xué)生的研究性課題，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)物理知識(shí)的研究過(guò)程。

在教學(xué)高中物理楞次定律時(shí)，教師是從復(fù)習(xí)舊知識(shí)開(kāi)始的，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。a 要如何才能實(shí)現(xiàn)在閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流，這個(gè)學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了，很容易就給出了答案。b 感應(yīng)電流的方向應(yīng)當(dāng)怎樣判斷，學(xué)生會(huì)結(jié)合初中講過(guò)的相關(guān)知識(shí)給出回答。c 這里學(xué)的右手定則和左手定則要在什么情況下使用，由于學(xué)生還沒(méi)有掌握，這個(gè)就不用學(xué)生進(jìn)行回答。d 如果已知導(dǎo)體中的電流的方向和導(dǎo)體所在處的磁場(chǎng)方向，要如何判斷導(dǎo)體將會(huì)如何運(yùn)動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生就不像前面的問(wèn)題能夠順利地回答，這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在判斷感應(yīng)電流方向是不是總用右手定則，有的時(shí)候也會(huì)用到左手定則。這時(shí)教師就讓學(xué)生觀察在條形磁鐵插入、拔出線圈時(shí)，感應(yīng)電流的方向情況，并向?qū)W生提出研究性問(wèn)題：閉合電路中感應(yīng)電流的方向到底與哪些物理量有關(guān)系呢？讓學(xué)生在研究性問(wèn)題的指引下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在研究的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)有一些疑問(wèn)：a 線圈的繞向、電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)與電流的方向存在怎樣的關(guān)系；b 用磁極插入、拔出線圈時(shí)，產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是怎樣的；c 在線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流能量來(lái)自哪里。學(xué)生這時(shí)開(kāi)始進(jìn)行討論、探索、研究，最后把自己的答案和大家進(jìn)行交流，學(xué)生就會(huì)補(bǔ)充、質(zhì)疑，從而充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，使研究性學(xué)習(xí)一度進(jìn)入高潮，最終完成了研究性學(xué)習(xí)，得到了楞次定律。

通過(guò)教師挖掘教材的內(nèi)容，給學(xué)生提出研究性課題，讓學(xué)生在課題的指引下進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)生的探索、交流、研究過(guò)程中，很好地激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成了科學(xué)性思維能力。

三、研究性學(xué)習(xí)突出生成，完成知識(shí)構(gòu)建

在教學(xué)高中物理簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)，教師就讓學(xué)生探究彈簧振子的振動(dòng)周期與質(zhì)量是否有關(guān)，學(xué)生一下就對(duì)周期的測(cè)量有了興趣，到底需要測(cè)量多少次全振動(dòng)的時(shí)間來(lái)計(jì)算彈簧振子的周期。有學(xué)生就想到了單擺的周期實(shí)驗(yàn)，選擇30到50次全振動(dòng)所用的時(shí)間來(lái)計(jì)算周期；有學(xué)生想提高周期測(cè)量的精確情況，就測(cè)量200次所用的時(shí)間來(lái)計(jì)算周期，學(xué)生開(kāi)始疑惑了，選取全振動(dòng)的次數(shù)有什么依據(jù)呢。為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生改變研究方向，開(kāi)始探究在測(cè)量的過(guò)程中哪里產(chǎn)生了誤差。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和操作過(guò)程中進(jìn)行全盤(pán)的思考，最終弄清楚了選取測(cè)量次數(shù)就需要根據(jù)誤差和振子周期所決定的。這樣，就使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，生成了選取測(cè)量次數(shù)決定因素的知識(shí)。

通過(guò)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生了設(shè)定之外的知識(shí)研究、探索，這樣就能增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使物理知識(shí)在探究中生成了新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)體知識(shí)的構(gòu)建。

總之，在高中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的變革，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效。

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