高龍錦+++黃嚴(yán)生

【內(nèi)容摘要】有效課堂教學(xué)要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維活躍，保持學(xué)生思維的持久性，當(dāng)然不能忽視一節(jié)課的結(jié)課環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂的結(jié)尾，創(chuàng)編兒歌為學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的要義；引入游戲讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣；回歸生活使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用；巧設(shè)懸疑助學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。其實(shí)，精彩的課堂結(jié)尾常常是點(diǎn)石成金之筆，能收到意想不到的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】有效 課堂 結(jié)尾 現(xiàn)狀 嘗試 樂學(xué)

引言

引領(lǐng)學(xué)生從不知走向有知，從單純走向智慧，應(yīng)該要從學(xué)生的興趣點(diǎn)開始。一節(jié)完整高效的數(shù)學(xué)課堂，不僅需要引人入勝的開頭，妙趣橫生的過程，更需要回味無窮的結(jié)尾。

有幸參加了本區(qū)域的年度兼職支教工作，回顧一年來的支教經(jīng)歷和收獲令人難忘。這一年中在受援學(xué)校聽評中小學(xué)數(shù)學(xué)課共66節(jié)次，其中中學(xué)數(shù)學(xué)10節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)56節(jié)。在平時(shí)課例研討時(shí)，大家關(guān)注比較多的還是新理念的滲透，三維目標(biāo)的落實(shí)，雙主體的體現(xiàn)，新課的導(dǎo)入，難點(diǎn)的突破等等。大家對課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)如何處理不夠注意，對結(jié)課環(huán)節(jié)的作用分析的不透徹?，F(xiàn)在我嘗試對以上66節(jié)課的結(jié)尾部分進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)了一些值得我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視和思考的問題。

一、數(shù)學(xué)課結(jié)尾的現(xiàn)狀分析

1.語言模式化結(jié)尾

新課改以來，課堂結(jié)構(gòu)形式豐富多彩，但在全課總結(jié)階段的語言很多形成了程式化。大家總會提出這樣的問題：今天我們學(xué)習(xí)了什么知識？你有什么收獲，有沒有什么問題？還要注意些什么？長期以往，摸清老師教學(xué)規(guī)律的學(xué)生，知道對照老師的板書，就能不用費(fèi)心地回答上老師的老問題。這樣的結(jié)尾雖做到課堂結(jié)構(gòu)完美無缺，但結(jié)課的模式?jīng)]有新意，學(xué)生一定會感到索然無趣。我想很多老師對這一點(diǎn)也有所感觸的。

2.反復(fù)練習(xí)式結(jié)尾

數(shù)學(xué)教學(xué)精講多練已深入人心，這種課堂結(jié)尾一直是高使用率地沿用至今。大家都認(rèn)為課堂所學(xué)的知識只有通過練習(xí)、反復(fù)練習(xí)方可讓學(xué)生牢牢掌握。但這種做法只關(guān)注了學(xué)生基本知識的掌握，沒有關(guān)注到學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)——技能、思維、興趣等的發(fā)展，容易讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的厭倦，更多地體會到數(shù)學(xué)的枯燥無味、求知的無可奈何。

3.達(dá)標(biāo)檢測型結(jié)尾

在一節(jié)新課的結(jié)束前，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容相關(guān)的幾道檢測題，讓學(xué)生分組或獨(dú)立完成，通過互批、組批、自批，來量化反映學(xué)生整體對知識的掌握情況。這樣的安排顯得過于“嚴(yán)肅”，學(xué)生有一定的心理負(fù)擔(dān)，把聽課作為完成檢測的一項(xiàng)任務(wù)。長期使用這樣的結(jié)課方式，可能會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，有種“數(shù)學(xué)是不講道理的”感覺（袁隆平）。

4.拓展提高類結(jié)尾

為了將所學(xué)知識鞏固深化，新課結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)拓展延伸的典型習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識通過嘗試、探索來解決問題。這樣的設(shè)計(jì)能激起部分學(xué)生的探究熱情，起到讓人欲罷不能的學(xué)習(xí)效果。拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)的初衷應(yīng)該面向提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，否則意義不大，還會有學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)是災(zāi)難”（崔永元）。

在這次支教所聽評的66節(jié)數(shù)學(xué)課中，語言模式化結(jié)尾20節(jié)，占30.3%；反復(fù)練習(xí)式結(jié)尾15節(jié)，占22.7%；達(dá)標(biāo)檢測型結(jié)尾29節(jié)，占43.9%；拓展提高類結(jié)尾2節(jié)，占3%。以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)較客觀地反映出目前中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)課類型的一般現(xiàn)狀。前面三種課堂結(jié)尾的模式所占比例較大，在我們一線教師的實(shí)際課堂中影響廣泛，幾乎是成了約定俗成的固定模式。

二、數(shù)學(xué)課結(jié)尾的精彩嘗試

數(shù)學(xué)課中如何更有效地吸引學(xué)生，要從學(xué)生的心理特征出發(fā)。心理學(xué)研究表明，中小學(xué)生在一節(jié)課上大約有20至30多分鐘的時(shí)間處于思維興奮狀態(tài)，而到一節(jié)課的臨結(jié)束時(shí)段，思維常處于遲緩游離狀態(tài)。因此，作為課堂主導(dǎo)者的教師要想方設(shè)法再次激活學(xué)生的思維，保持學(xué)生思維的持久性。一節(jié)完整高效的數(shù)學(xué)課堂，不僅需要引人入勝的開頭，妙趣橫生的過程，更需要回味無窮的結(jié)尾。

1.創(chuàng)編兒歌，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的要義

小學(xué)數(shù)學(xué)課在著眼于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)下意識挖掘所教知識點(diǎn)的趣味性，將枯燥乏味的數(shù)字變成生動有趣的素材。尤其是對低學(xué)段的孩子來說，以兒歌的形式進(jìn)行課堂總結(jié)，可以喚醒兒童的求知興趣和潛能，有利于把可能“碎片化”的知識點(diǎn)串在一起，在反復(fù)誦讀中將所學(xué)知識深深烙在腦海中。這種結(jié)課方式受到學(xué)生的廣泛歡迎，而且行之有效。

在教學(xué)“年月日”一課時(shí)，涉及到的知識點(diǎn)繁雜抽象：認(rèn)識時(shí)間單位年、月、日之間的關(guān)系，能記住每個(gè)月的天數(shù)，會區(qū)分大月和小月，知道平、閏年的天數(shù)?？偨Y(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，嘗試編出一首兒歌。

地球小、太陽大，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；

一三五七八十臘，三十一天永不差；

四六九冬三十整，只有二月最特別；

平年二月二十八，全年三百六十五；

閏年二月二十九，全年三百六十六。

兒歌中概括了這節(jié)課所學(xué)的全部知識點(diǎn)，學(xué)生通過誦讀朗朗上口的兒歌，有效地讓學(xué)生形成清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師，都喜歡把課堂內(nèi)容提煉成一首首兒歌，甚至對仗、押韻的“順口溜”。

合理運(yùn)用兒歌的有形載體，切合兒童的認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在結(jié)課階段重現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。常言：書讀百遍，其義自現(xiàn)。學(xué)生不光在兒歌的誦讀樂趣中強(qiáng)化了所學(xué)知識，有時(shí)也能領(lǐng)悟到了許多處事的的道理。由此可見，不是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而是要教師善于用學(xué)生樂于接納形式來承載枯燥、抽象而零碎的知識。

2.引用游戲，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣

玩游戲是孩子的天性，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接納很多是從游戲情境中開始的。有趣的游戲讓其產(chǎn)生探究行動，由探究行動使其獲得成功體驗(yàn)，在成功的體驗(yàn)中又產(chǎn)生新的動機(jī)，從而斷取得新的成功認(rèn)知。抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)常讓學(xué)生感到無所適從、桔燥乏味，結(jié)課時(shí)重新讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生動、有趣是很必要的。

在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)《用數(shù)對確定位置》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的游戲結(jié)尾：在師生總結(jié)全課后，老師出示數(shù)對卡片，讓符合其數(shù)對位置的學(xué)生可以提前離開教室。這一下子激起全體學(xué)生的濃厚興致，積極地等待、思考老師會亮出的數(shù)對所表示的位置。

師語：請（2，5）和（5，2）位置的同學(xué)提前下課。是誰呢？

學(xué)生思考后，有兩位同學(xué)悄然離開。

師再語：請（3，X）和（Y，6）位置的同學(xué)也可以離開了，又是誰呢？

等到第二批學(xué)生高興地離開教室，剩下的學(xué)生仍在靜心地等待。

當(dāng)老師舉起卡片（X，Y）時(shí)，教室里的同學(xué)位歡呼雀躍地迅速離開。

在這個(gè)課例中，教師摒棄了慣用的問答式或練習(xí)式的結(jié)尾方法，讓學(xué)生在游戲中用自己的行動回答老師想問的問題，實(shí)際是把新知識及時(shí)運(yùn)用到游戲中，并在無形之中深化了對“數(shù)對”的認(rèn)知。趣味性的游戲活動讓學(xué)生一節(jié)課的疲憊頓時(shí)全消，也使學(xué)生在輕松歡快中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正樂趣。

3.回歸生活，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用

數(shù)學(xué)源于生活。新課標(biāo)特別指出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生能親歷數(shù)學(xué)的過程?！毙睦韺W(xué)理論指出，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活環(huán)境越相似，學(xué)生自愿接納的程度就越強(qiáng)烈。提高課堂教學(xué)的實(shí)效，課堂結(jié)尾的安排當(dāng)然離不開與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。

如《認(rèn)識元角分》一課的教學(xué)時(shí)，結(jié)束前會設(shè)計(jì)一個(gè)超市購物的生活情境。請用20元錢買你喜歡的物品。你應(yīng)該付多少錢？營業(yè)員應(yīng)該找回多少錢？