陳良慧

高中化學(xué)屬于理論學(xué)科，知識(shí)體系較為抽象.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要更新教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法，打造高效化學(xué)課堂，使枯燥的、抽象的、靜態(tài)的理論知識(shí)變得通俗化、形象化及動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生直觀感受生動(dòng)的化學(xué)知識(shí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng).微課，能使平面教學(xué)轉(zhuǎn)化為多面的立體教學(xué)，具有創(chuàng)造性、趣味性及針對性等特點(diǎn)，是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的常用教學(xué)方法.教師應(yīng)立足于新課標(biāo)及高中化學(xué)課堂時(shí)效性采用有效策略實(shí)施微課.

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，微課呈現(xiàn)教學(xué)信息的方式為動(dòng)態(tài)影像.影像教學(xué)，能使抽象及枯燥的書面文字知識(shí)變得逼真、生動(dòng)、立體，讓學(xué)生對化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，集中精力參與化學(xué)微課學(xué)習(xí)，使教學(xué)氛圍變得活躍，同時(shí)能提高課堂時(shí)間的利用率.例如，在講“元素的周期律”時(shí)，教師可以利用微課視頻將化學(xué)元素、化學(xué)符號(hào)擬化為卡通人，讓學(xué)生在觀看卡通人“自我介紹”“交互游戲”“梯隊(duì)排列”的過程中了解元素周期律基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)鍵性質(zhì)、金屬性、與水反應(yīng)、與酸反應(yīng)及置換反應(yīng)等相關(guān)知識(shí).有趣的視頻，能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情.同時(shí)，教師借助微課內(nèi)容串聯(lián)及梳理零散、繁雜的知識(shí)點(diǎn)，能加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶.

其次，微課視頻可以在課堂中反復(fù)播放.學(xué)生能隨時(shí)中止、反復(fù)觀看.利用微課演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以填補(bǔ)某些教學(xué)空白，規(guī)避實(shí)驗(yàn)教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，減少教學(xué)內(nèi)容缺失.例如，可以利用微課視頻展示與鈾、氰化物、氯氣、濃硫酸等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清楚了解實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)減少實(shí)驗(yàn)操作過程中的安全隱患.另外，學(xué)困生與請假生可以隨時(shí)利用微課學(xué)習(xí)知識(shí).

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.選好微課內(nèi)容，創(chuàng)新講解知識(shí)點(diǎn).在選擇微課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮到高中學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，可以將較為抽象的化學(xué)公式、化學(xué)定義及化學(xué)原理等知識(shí)點(diǎn)制作成微課，確保教學(xué)中呈現(xiàn)的微課內(nèi)容能夠降低學(xué)生理解理論知識(shí)的難度，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)知識(shí)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)及高效解決化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn).比如，教師可以將高中化學(xué)中的燃燒規(guī)律、同分異構(gòu)物質(zhì)書寫規(guī)律、取代反應(yīng)類型、蓋斯定理、過濾方式、燃料電池及原電池等知識(shí)點(diǎn)作為微課內(nèi)容.在利用微課講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)確保微課視頻能帶來一定的感官?zèng)_擊.在學(xué)生觀看微課后，教師要及時(shí)對微課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，幫助學(xué)生理解及記憶邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的化學(xué)理論知識(shí).例如，在講“溴水、乙烯的加成反應(yīng)”時(shí)，教師可以播放模擬加成反應(yīng)的動(dòng)畫視頻.在學(xué)生觀看加成反應(yīng)過程及物質(zhì)內(nèi)部變化后，教師通過定格畫面講解加成反應(yīng)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)：加成反應(yīng)發(fā)生在有不飽和鍵，包括雙鍵及三鍵物質(zhì)中；不飽和鍵容易斷裂，能有效結(jié)合原子團(tuán)及原子；不飽和鍵中的碳原子能結(jié)合其他的原子團(tuán)、原子，并生成化合物；不飽和鍵結(jié)合的是原子而不是整個(gè)分子，如能結(jié)合Br原子，不能結(jié)合Br2分子，結(jié)合的原子團(tuán)包括羥基及甲基等.

2.設(shè)計(jì)微課習(xí)題，展示生活中的化學(xué)知識(shí).僅僅利用視頻進(jìn)行微課教學(xué)，難以使高中學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)與應(yīng)用技能.在微課教學(xué)中，教師應(yīng)針對理論知識(shí)設(shè)計(jì)習(xí)題組，保證微課習(xí)題組具有一定的梯度性與層次性，以維持學(xué)生對于微課教學(xué)的興趣，并增強(qiáng)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的欲望.例如，在講“化學(xué)反應(yīng)方向”時(shí)，教師可以展示化學(xué)反應(yīng)視頻，包括NaCl溶液與AgNO3溶液的反應(yīng)視頻、H2O與K的反應(yīng)視頻、Mg與O2的反應(yīng)視頻、Ba（OH）2與NH4Cl的反應(yīng)視頻等.同時(shí)，提出問題：上述化學(xué)反應(yīng)屬于自發(fā)反應(yīng)嗎？反應(yīng)焓變及熵變小于零還是大于零？可以根據(jù)熵變與焓變特點(diǎn)總結(jié)出哪些化學(xué)反應(yīng)規(guī)律？此外，教師應(yīng)利用微課展示生活中常見的化學(xué)知識(shí)，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的應(yīng)用能力.例如，在講“硅酸鹽”時(shí)，教師可以利用微課展示陶瓷、玻璃及水泥的生產(chǎn)流程，讓學(xué)生了解硝酸鹽、硅酸、二氧化硅等在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用情況，使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)能改變生活的想法，從而積極學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí).

總之，為了使化學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)方式達(dá)到新課標(biāo)、素質(zhì)教育的要求，教師可以利用微課開展教學(xué)活動(dòng).在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化、開放性的微課，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，為學(xué)生提供探究平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)能力.教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇微課形式，使化學(xué)教學(xué)成為多向互動(dòng)、互相反饋的過程，確保微課與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合.同時(shí)，利用微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，確保學(xué)生融入化學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生在微課情境中提高學(xué)習(xí)能力，牢固掌握化學(xué)知識(shí).