沈永萍

一、增加材料，讓探索“留白”

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動?！被顒硬牧系耐斗藕吞峁┦怯變簩W習、游戲的重要依托，孩子是通過與材料的互動來獲得發(fā)展的，自主性游戲則是孩子通過材料來學習和獲得發(fā)展的典型。當然，有些材料不需要我們精心準備，但需要我們學著保護和等待。

案例1：“讓水流出來”

雨后的早晨，孩子們迫不及待地來到“滾滾樂”區(qū)，輪胎車是很多孩子首選的玩具。沒多久，選擇輪胎車的孩子愁眉苦臉地來找我想辦法：因為淋過雨的輪胎車里積滿了水，他們已經(jīng)嘗試過多個方法，還是沒有把輪胎車里的水弄掉。老師不忍心，并將輪胎一個個翻了過來，里面暫時能坐人，玩輪胎車的孩子就開心地拉著同伴進行拖車游戲去了。可豪卻不走，他對大家說：“我能把輪胎車里的水都弄出來?！迸赃叺膸讉€孩子表示懷疑?？粗蠹宜坪醪幌嘈潘?，豪急迫地轉(zhuǎn)向我。面對孩子求助的眼神，我以肯定的態(tài)度告訴他：“試試看，沒事！”他二話不說抬起輪胎車的一邊，做起了講解：“你們看，每個輪胎車都有繩子，穿繩子的這里有個小洞，我把車子側(cè)過來，水就會從這個小洞里流出去?！痹捯魟偮?，我們真的見證了奇跡的發(fā)生——水都流出去了。此時，圍觀的孩子有的拍起了手，有的更是發(fā)出一陣驚呼聲。

這是一次與意外材料互動的典型例子，孩子們?yōu)榱诉@些水從苦惱到釋然，再到后來的驚喜，孩子們圍著這個“水”的意外材料爭執(zhí)許久、探究許久，這其中教師一直呵護著孩子們的童心，保護著不算游戲材料的意外之“材”，孩子們似乎也很爭氣，用自己的發(fā)現(xiàn)最終得到了一個非常滿意的解決方法。

是呀！材料的留白是一種等待、一種呵護，它賦予了孩子們更多的實踐和探索！

二、減少規(guī)劃，讓空間“留白”

科學規(guī)劃場地不僅影響游戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒游戲活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。所以我認為多樣性、開放性的游戲場地是開展游戲的重要資源。為何“草地”是孩子永遠玩不膩的游戲場地，因為那里沒有太多的規(guī)劃與預(yù)設(shè)，孩子們可以在草地上任意馳騁、嬉戲、辦家家、閱讀……為何“課程游戲化”進入幼兒園后，幼兒園的玩具柜沒有個個規(guī)劃在游戲區(qū)，但是孩子們搬得卻是樂此不疲？這都可以歸功于“留白”的力量，我把這種“減少規(guī)劃”的策略視作空間的“留白”，這樣的空間“留白”打破了區(qū)域界線，讓孩子們在其中互相交往、互相合作，從而得到心靈的快樂、能力的發(fā)展。

三、增加時間，讓時間“留白”

幼兒自主性游戲是否開展地有深度有質(zhì)量，游戲時間的長短起到了關(guān)鍵性的作用，但是多數(shù)班級可能會因為幼兒園制定的其他活動而匆匆地結(jié)束游戲，這大大地打擊了幼兒的興致和游戲進一步深入的效率。“課程游戲化”的提出給我們一個保證幼兒游戲時間的保障，一日活動的彈性作息，讓我們能靈動地調(diào)整自主性游戲、集中教學活動等環(huán)節(jié)，如玩“開心樂園”區(qū)時，孩子們從計劃游戲—選擇材料—游戲體驗—游戲評價，短短的半小時肯定滿足不了孩子們的充分游戲與師幼的充分互動，那么我們只能去除這一天的集中教學活動，讓時間多留一些白，以讓我們的游戲能更深入地開展與探討。

四、減少設(shè)計，讓自主“留白”

案例2：“我班有個小警隊”

我們班有一隊小警察，辰XX是小隊長，負責發(fā)號施令，他帶領(lǐng)著一隊小警察“做任務(wù)”—— “快！我們?nèi)プバ⊥蛋?！”于是一隊小警察有的拿著用水管拼成的槍，有的拿著像槍一樣的積木開始“抓小偷”，抓了一會兒，發(fā)現(xiàn)沒什么“案情”，便開始自己打起了槍戰(zhàn)。有時候，飛總是會扮演持刀砍人的“匪徒”，于是，一幫小警察便去圍攻他。天可能是警隊里的接線員，有一次，他抱著一部座機走過來對我說：“這是警察的電話?！边^了一會兒，又對我說：“現(xiàn)在沒人報警?！?其他小警員的活動也同樣豐富多彩，涵做小警察，假裝接到報警電話去“巡邏”。峰有一次看到辰躺在地上，就趕緊去喊醫(yī)生：“醫(yī)生快來??！有人受傷了！快來救他！”良、宇兩個總是喜歡變裝自己的槍，一會手槍，一會機關(guān)槍，甚至還能變出火箭。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中要求：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動，能根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動。在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事。”案例中的小警隊都是孩子自主、自發(fā)選擇和開展的游戲，游戲中教師只是一個旁觀者。此刻，教師只需做一個支持者，支持他們的設(shè)計和想法，支持他們所需的游戲材料和環(huán)境，這樣孩子們才會有足夠的自主空間去思考、去探索、去創(chuàng)新、去專注地游戲和發(fā)展情節(jié)。

“留白”是一種藝術(shù)、一種智慧，也是我們組織自主性游戲的一種策略，如何讓“留白”在我們的組織策略中大放異彩，這就需要教師的思考與放手。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學附屬淞南陽光幼兒園）