梁艷

摘要：初中地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要積極注重地理教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識解決實際問題的能力。本文分析初中地理教學(xué)存在的問題，從教學(xué)導(dǎo)入、情境渲染、活動組織及課堂評價等方面探討生活化教學(xué)理念在初中地理教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：初中地理；生活化；教學(xué)理念；教學(xué)方法

初中地理生活化教學(xué)即根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生了解和熟悉的日常生活中的事件及現(xiàn)象等，與初中地理知識有機(jī)結(jié)合，利用生活化、趣味性的素材及方法，將單調(diào)而枯燥的知識形象化、生動化，拉近學(xué)生與地理知識之間的距離，便于學(xué)生更好理解地理規(guī)律，深化地理課堂教學(xué)效果。

一、生活化教學(xué)的意義

1.激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣往往能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的事半功倍。生活化的素材及現(xiàn)象在初中地理課堂中的應(yīng)用能夠以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法將初中地理知識與學(xué)生生活聯(lián)系起來，能夠?qū)⒖菰锒橄蟮牡乩碇R融入與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境中，增強(qiáng)教學(xué)的親切感和真實性，拉近學(xué)生與地理學(xué)科之間的距離。如通過一些有趣的自然現(xiàn)象以及運用多媒體輔助播放學(xué)生喜聞樂見的動畫片、綜藝節(jié)目等，可吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.深化地理知識理解

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段以及形象思維過渡階段，思維特點決定他們要想深刻理解和掌握知識，就需要獲取直觀的認(rèn)知，從直觀認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化。在教學(xué)過程中，教師可引入生活中的素材和案例，能夠讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中獲取大量直觀的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生對抽象晦澀的地理知識進(jìn)行深刻的理解和靈活的掌握[1]。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象，如有關(guān)環(huán)境保護(hù)的重大事件、當(dāng)?shù)毓I(yè)園區(qū)的分布、旅游業(yè)的開發(fā)等，可分享五彩繽紛的自然風(fēng)光，奇妙的自然現(xiàn)象，典雅的民風(fēng)民俗以及層出不窮的地理事件等，有助于深化學(xué)生對地理知識的理解。

3.提升實踐操作能力

學(xué)以致用是教學(xué)的最基本目標(biāo)，在初中地理教學(xué)中，應(yīng)做到學(xué)用結(jié)合、知行合一，培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識解決實際問題的意識和能力。走向生活是初中地理課程的新理念，教學(xué)中教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，將學(xué)生引入更廣闊的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的知識解決實際問題。如通過走進(jìn)大自然、參觀考察、調(diào)查了解等生活實踐，可以增強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解，提高學(xué)生的實踐操作能力。同時，通過學(xué)生親生參與體驗，有助于更好理解地理規(guī)律，掌握豐富的地理知識。

二、生活化教學(xué)的應(yīng)用

1.課堂導(dǎo)入生活化

教學(xué)導(dǎo)入是通過一定的方式方法將課堂教學(xué)主要內(nèi)容引入進(jìn)來，是課堂教學(xué)活動的開端。初中地理知識有著一定的抽象性和復(fù)雜性，科學(xué)合理、生動形象的教學(xué)導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，迅速集中學(xué)生注意力。教師可以利用與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的案例導(dǎo)入教學(xué)，加強(qiáng)地理知識與生活的聯(lián)系，以此實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果[2]。

例如，講解初中地理七年級第一章第一節(jié)“地球儀的經(jīng)緯線和經(jīng)緯網(wǎng)”時，教師可以利用多媒體制作旅游視頻集錦，剪輯不同旅游者在不同旅游地區(qū)的片段，展示世界不同地區(qū)的地理風(fēng)光和風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解地理知識。

2.情境渲染生活化

情境渲染是在教學(xué)過程中通過構(gòu)建形象的情境營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在地理情境體驗中實現(xiàn)知識建構(gòu)。情境渲染生活化要求教師將枯燥的地理知識與有趣的生活現(xiàn)象和生活體驗相聯(lián)系，渲染生活化的教學(xué)情境，化抽象為形象、化枯燥為生動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識[3]。

例如，講解初中地理八年級第一章第三節(jié)“中國的民族”時，為了讓學(xué)生更好地理解我國是一個多民族的國家以及大雜居、小聚居、交錯雜居的民族分布特征，可以在學(xué)生了解本節(jié)課的知識基礎(chǔ)上，設(shè)計“民族知識小競賽”。利用大量圖片及視頻等，將我國各民族的風(fēng)土人情直觀呈現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑，通過學(xué)生分組親身參與民族知識小競賽，以拓展學(xué)生對地理知識的理解。

3.活動設(shè)計生活化

活動設(shè)計是在教學(xué)過程中組織實踐活動，通過學(xué)生親自參與并體驗，以深化地理知識，實現(xiàn)理論與生活實踐的結(jié)合。生活化教學(xué)的應(yīng)用可以打破課堂局限性，組織生活化的教學(xué)活動，讓學(xué)生更加深入地理解地理知識，并提升學(xué)生利用地理知識思考與解決生活問題的意識和能力。

例如，講解初中地理八年級第三章第三節(jié)“我國水資源的保護(hù)”時，要讓學(xué)生明確水資源的保護(hù)須從自身做起，從身邊小事做起，可以組織學(xué)生分組在課下觀察并記錄生活中水資源浪費的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生針對浪費現(xiàn)象探索節(jié)約用水的做法，如家庭澆花，宜用淘米水、茶水、洗衣水等；家庭洗滌手巾、瓜果等少用水，宜用盆子盛水而不宜開水龍頭放水沖洗；洗地板用拖把擦洗；淋浴時可以關(guān)掉龍頭擦香皂；手洗衣服以及及時關(guān)掉水龍頭等，通過觀察與思考、交流與行動等可以更好培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的意識，養(yǎng)成他們良好的節(jié)水習(xí)慣，樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀。

4.課堂評價生活化

課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，主要方式有教師表揚、學(xué)生相互評價及作業(yè)和觀察，都可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提到，不借助社會力量、忽視社會需求的教育是一種盲目性的教育，是無能教育，對于初中地理教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)積極實現(xiàn)課堂教學(xué)評價生活化，保證評價內(nèi)容有著濃厚的生活氣息[4]。

例如，講解完初中地理七年級第三章第三節(jié)“降水季節(jié)變化”教學(xué)內(nèi)容后，教師可以準(zhǔn)備當(dāng)?shù)厮募窘邓植紙D，提出“夏季降雨量與冬季降雨量區(qū)別”、“不同月份降雨量之間的差異”等問題進(jìn)行考察，以此展開課堂學(xué)習(xí)過程評價。

三、生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.處理好生活與教材的關(guān)系

地理學(xué)科與生產(chǎn)生活有著密不可分的關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)視角延伸到現(xiàn)實生活空間中，打破以教材為中心的教學(xué)模式局限性，為學(xué)生構(gòu)建地理教學(xué)生活大課堂，而其中的關(guān)鍵就在于處理好教材與生活的關(guān)系。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，生活化教學(xué)并不意味著完全脫離教材，更應(yīng)當(dāng)立足教材，全面解讀教材，探索教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，挖掘教材中蘊含的生活元素，找到教材與生活的契合點，以現(xiàn)實生活為依托進(jìn)行教材的二次開發(fā)和利用，以此豐富地理教學(xué)內(nèi)容。教師不宜盲目地將生活搬入課堂教學(xué)中，而是要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，選取有效素材，圍繞教材中特定的內(nèi)容進(jìn)行拓展，保證教材與生活的無縫對接，只有這樣才能真正發(fā)揮生活化教學(xué)的重要作用。

2.處理好學(xué)生與生活的關(guān)系

以學(xué)生為中心是新課改的核心思想，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，生活化教學(xué)更應(yīng)以學(xué)生為中心，引入的生活素材要與學(xué)生息息相關(guān)，從學(xué)生熟悉的生活事物和現(xiàn)象中引入新知，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，保證地理教學(xué)真正貼近學(xué)生生活，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動探究[5]。教師不能主觀臆斷，要充分分析學(xué)生、了解學(xué)生，掌握學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生的生活，以學(xué)生的角度審視生活和地理知識，選取吸引學(xué)生的生活案例及素材，只有這樣才能夠提升初中地理生活化教學(xué)的有效性。

生活化教學(xué)在初中地理課堂的運用十分必要，教師應(yīng)當(dāng)積極主動地創(chuàng)造條件，靈活運用生活化教學(xué)，將地理課堂教學(xué)與生活有效聯(lián)系起來，增加學(xué)生對生活的熱愛之情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力，讓學(xué)生能夠從容地走向生活、走入社會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活這一大課堂提供平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴東成.試分析初中地理的生活化教學(xué)策略[J].中國校外教育，2015（33）：111.

[2] 李穎.關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的研究[J].華夏教師，2016（06）：39.

[3] 穆昌群.以《季風(fēng)氣候顯著》為例——談初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016（15）：207.

[4] 張艾.新課標(biāo)·新課程·新理念·新要求——初中地理教學(xué)新探[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2003（S1）：216-221.

[5] 田國英.在新課標(biāo)下初中地理生活化的教學(xué)研究[J].成功（教育），2012（05）：231.