萬婉霞+白舟

摘要：隨著基礎(chǔ)教育地理課程改革不斷深入，普通高中地理課程標準也在逐步修訂完善。本文將以 2003版與2016版《普通高中地理課程標準》為例，對實施建議中教學(xué)建議與評價建議部分進行比較分析，探究其對地理課程改革的新指向和新要求。以期幫助地理教師更好理解高中地理課程標準精神實質(zhì)，有利于有效實施課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：普通高中地理課程標準；教學(xué)建議；評價建議；比較分析

《普通高中地理課程標準》是規(guī)定地理學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標、主要內(nèi)容和實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫、考試命題、教學(xué)實施的綱領(lǐng)性文件，同時面向全體學(xué)生提出學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)實施建議是高中地理課程標準的重要組成部分，直接指導(dǎo)高中地理教學(xué)實踐。本文將對2003版與2016版《普通高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）中的“實施建議”進行簡要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標準的繼承與發(fā)展，以便更好地領(lǐng)會高中地理課程標準的新要求。

一、高中地理課程標準“教學(xué)建議”比較

高中地理課程標準的“教學(xué)建議”是課程標準中實施建議第一部分內(nèi)容，為地理教師課堂教學(xué)實施以及課外教學(xué)進行提供有針對性的參考和指導(dǎo)，促使地理教師更好理解高中地理課程標準要求，更有效進行地理教學(xué)活動，達成地理課程教學(xué)目標。表1為兩版本“教學(xué)建議”比較。

通過表1可以看出，兩版本高中地理課程標準“教學(xué)建議”具有共同點也有差異性，共同點主要表現(xiàn)在以下兩方面。

其一，兩版本課程標準“教學(xué)建議”均涉及指導(dǎo)學(xué)生開展地理觀察、地理實踐、地理探究等方面的實踐內(nèi)容，并且從實踐活動的選擇、方式以及注意事項等方面相應(yīng)提出具有針對性的建議，同時列舉具體操作案例，給予指導(dǎo)性意見。重視地理實踐活動，在新版課程標準中得以強化，是新時代地理課程改革深化的要求，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)。地理實踐力是地理核心素養(yǎng)之一，注重地理實踐活動，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，強化學(xué)生實踐，增強學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生主動、個性化學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)地理實踐力的重要途徑。

其二，兩版本課程標準“教學(xué)建議”都強調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，注重基于信息技術(shù)構(gòu)建地理新型課堂，豐富現(xiàn)有教學(xué)形式，改變學(xué)習(xí)方式。強調(diào)在高中地理教學(xué)中，合理運用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)范圍、增加學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效率、加強師生互動、發(fā)展學(xué)生思維等。信息技術(shù)的有效利用可營造直觀、生動、實時的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促進地理課堂教學(xué)開放多元，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)開放空間并提供平臺。

兩版本高中地理課程標準“教學(xué)建議”差異性表現(xiàn)為：其一，新版課程標準表述內(nèi)容與文字大大精練，對2003版中引導(dǎo)學(xué)生形成正確地理觀念、采用適應(yīng)學(xué)生個別差異教學(xué)方式、發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維三條內(nèi)容進行了刪減與修訂，融入培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容中。

其二，新版課程標準“教學(xué)建議”強調(diào)重視問題式教學(xué)，即以問題整合內(nèi)容，以問題為引領(lǐng)，貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、 高中地理課程標準“評價建議”比較

高中地理課程標準的“評價建議”是教學(xué)“實施建議”的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果提供評價角度與建議，為教師評價學(xué)生、評測教學(xué)成果提供新思路與適合方式，為學(xué)生成長發(fā)揮重要激勵與發(fā)展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”比較。

通過表2可以看出，新版本普通高中地理課程標準“評價建議”變化較大，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

其一，新版本課程標準“評價建議”強調(diào)思維結(jié)構(gòu)評價。要求教師關(guān)注學(xué)生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力，關(guān)注學(xué)生思維。在日常地理教學(xué)中注重知識的完整性，關(guān)注學(xué)生的認知思維方式以及學(xué)生個體差異，如采取開放式提問，促使學(xué)生思維清晰可見；使用結(jié)構(gòu)化評價方案，尤其提出思維水平分為無結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)，并且做出詳細說明，針對性地促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。而2003版普通高中地理課程標準中“評價建議”主要從三維目標的達成方面進行評價闡述。

其二，新版本課程標準“評價建議”還強調(diào)表現(xiàn)性評價，指明在演示過程、實驗與調(diào)查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目標評價模式。隨著培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)評價建議在原來三維目標評價基礎(chǔ)上，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)展開。表現(xiàn)性評價更加關(guān)注學(xué)生在完成各項任務(wù)的真實情境中所表現(xiàn)出來的語言、文字、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、應(yīng)用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)評價內(nèi)容滲透。

兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”在評價方法選擇與使用方面也具有一定相似性。

其一，注重評價形式多樣。除傳統(tǒng)書面測試、口頭表達、作業(yè)等形式，且可以運用評語評價與等級評價相結(jié)合方式。重視學(xué)生個體差異，采用具有針對性的評價方式。同時列舉出具體可行案例，為地理教師進行教學(xué)提供幫助。

其二，注重學(xué)生主體地位。2003年實驗版提出重視學(xué)生自評和互評，2016年征求意見版則提出在建立檔案袋評價過程中，讓學(xué)生參與設(shè)計制定評價量規(guī)與檔案袋的內(nèi)容及形式。在教師教學(xué)與評價過程中更要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長，充分發(fā)揮學(xué)生在評價過程的重要作用。

總體而言，兩版本高中地理課程標準有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩版本課程標準有“持續(xù)發(fā)展”和“一脈相承”的態(tài)勢；另一方面，新版本又有許多創(chuàng)新和突破，這是地理基礎(chǔ)教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。

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