戴輝文

[摘要] 教學評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導下，我們必須走出課堂評價的誤區(qū)，采用以激勵為主的評價，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。

[關(guān)鍵詞] 評價 誤區(qū) 激勵性

教學評價是課堂教學的重要組成部分。它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導下，在我們的科學課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵教育。但是，一味無原則的激勵性評價，是否符合新課程的理念呢？是否能有效激發(fā)學生的學習欲望呢？是否能真正引起學生對科學的興趣呢？是否能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)呢？

案例一、教師將一杯水放在講臺上，讓學生猜猜它可能是什么液體？“汽水”，“礦泉水”，“白開水”“加了水的酒精”……對學生說出的種種答案，教師無一例外地豎起大拇指，“不錯！”“真好！”“你真行！”的贊揚聲不決于耳。

反思一、廉價的表揚真的有效嗎

在我們的課堂上，對學生的正面鼓勵越來越多，只要是學生想到的，說出來的，教師都要給予肯定。也許出于對學生發(fā)言的尊重，也許是為了體現(xiàn)科學的人文關(guān)懷，再或者是因為好孩子都是夸出來的，我們的老師都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，在激勵性語言的評價下，相信即使是平庸的孩子也會變得鮮活起來。特別是在探究問題的提出中，教師的激勵會不斷撞擊出學生思維的火花。但是，物極必反，一味單調(diào)的表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，對孩子而言，過多的夸獎不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學習態(tài)度。

案例二、曾聽過一節(jié)一年級的科學課，那位老師真具有親和力，課堂上老師的激勵性評語可謂熱情洋溢。這位老師上的是《我們的感覺》，在指導學生了解用手摸可以辨別物體后，讓學生伸手到袋子里摸一摸猜一猜她準備的材料。許多孩子都猜對了，得到了“你真棒！”有一個小男孩摸的是“橙子”，猜的是“小球”，竟然也得到了“你真棒！”他棒在哪兒？把橙子當小球？

反思二、“高帽子”可以隨意“戴”嗎

似乎很夸張，但這樣的表揚不經(jīng)意間常會從我們的口中脫口而出。從以上這個教學片斷可以看出，教師的這些評價語缺乏針對性、準確性，就像一頂大帽子，扣在誰頭上都行。像第一個學生，他沒能根據(jù)物體的特征準確地辨別出它們，老師還表揚他棒，這樣的評價顯然是不恰當?shù)?。這個孩子糾正錯誤，重新抓住事物特征，用觸覺鑒別事物的過程才是真正值得表揚的。在上述案例中，由于老師沒有及時準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，學生也就錯失了一次次“揚長避短”的 機會。教師只是在課堂上例行公事般把事先制成的“高帽子”隨意拋給孩子，這是極不負責的，只會讓孩子學會浮躁，無法形成“在科學學習中能注重事實，克服困難，尊重他人意見”的科學學習態(tài)度。

案例三、一位老師在引導學生探究一杯水里能溶解多少勺鹽，在學生進行了一番熱火朝天的探究后，老師問：“誰來匯報一下你們組的水里溶解了多少勺鹽？”“14勺?！薄班牛诲e！”“10勺?！薄昂茫　薄?勺?！薄靶?！好像還有一些誤差。”隨著一個個數(shù)字的脫口而出，教師的鼓勵性語言也應(yīng)運而生。5勺和14勺之間的差距僅僅是因為誤差嗎？

反思三、科學探究關(guān)注的只是結(jié)果嗎

雖然新課標強調(diào)探究學習的重點不在操作方法和操作技能上，但我們也不能僅僅看重學生的探究結(jié)果，在探究活動中，我想更重要的應(yīng)該是一個過程，應(yīng)該通過探究滿足學生的求知欲，通過探究讓學生獲得關(guān)于對身邊世界的理解，通過探究培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法；初步獲得對科學探究本身的理解。尤其是讓學生直接參與探究過程，并通過自己的反省與思考，從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認識，以及深刻理解探究是怎樣導致科學發(fā)現(xiàn)的等一系列與科學的本質(zhì)有關(guān)的問題。

以上擷取的只是課堂評價的幾個片段。這些在課改中出現(xiàn)的熱衷于“激勵性評價”的現(xiàn)象是令人擔憂的。克雷洛夫說：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁?！边@就需要我們對課改的理念深入理解和再認識。當然，要使自己的激勵性評價語準確而得體，生動而有效，決非一日之功。它雖產(chǎn)生于即興，卻植根于深厚的教學積淀。只有自己懂得更多，看得更遠，想得更深，才能達到隨心所欲的點化境界，才能使學生獲得求知路上的“別有洞天”，才能在評價中為孩子打開一扇通往更廣闊天地的窗口。這是我們恒久的理想和美麗的期待。