李宗勝

摘 要：多媒體技術(shù)集聲像圖文于一體，其綜合視聽(tīng)效果深受師生歡迎，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中被頻繁使用。但是由于認(rèn)識(shí)不清、使用不當(dāng)?shù)仍?，多媒體手段在使用過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要認(rèn)真研究，總結(jié)反思，以便更好地發(fā)揮多媒體的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；多媒體；使用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體作為一種全新的教學(xué)手段，越來(lái)越多地走進(jìn)了課堂。它集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，以其直觀、生動(dòng)、高效的特點(diǎn)，多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣、情緒和注意力，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。它在新課程改革中所起的作用是不言而喻的。但凡事有利必有弊，多媒體的作用也不是萬(wàn)能的。它并不能包辦代替一切教學(xué)手段。如果在使用過(guò)程中，忽視其“輔助性”，使用不當(dāng)，反而會(huì)有損于教學(xué)。結(jié)合這幾年運(yùn)用多媒體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題。

一、要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、使用多媒體

在解決教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)使用。在教學(xué)重點(diǎn)句段時(shí)，可以考慮使用多媒體。如《董存瑞舍身炸暗堡》中“舍身炸堡”一段，要求學(xué)生能抓住文中所描寫(xiě)的董存瑞的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，董存瑞為了祖國(guó)的解放事業(yè)勇于獻(xiàn)身的精神和大無(wú)畏的英雄氣概。由于這個(gè)特定的環(huán)境離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，為拉近語(yǔ)言描述的情景與學(xué)生的距離，就可以讓學(xué)生看一看“舍身炸堡”的電影剪輯，讓他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)同時(shí)接受形象、生動(dòng)的刺激。這樣，學(xué)生就能體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的感情，同時(shí)也可以讓學(xué)生領(lǐng)悟這篇文章用詞造句的準(zhǔn)確。在課文語(yǔ)言表達(dá)抽象，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法講清或教學(xué)效率不高時(shí)使用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，用口語(yǔ)講解既費(fèi)口舌，又難以讓學(xué)生理解透徹。用這樣一個(gè)課件就比較容易讓學(xué)生理解：在“人”字形的火車軌道上，設(shè)計(jì)一列兩頭可以拖動(dòng)的火車，讓學(xué)生按課文的描述用鼠標(biāo)拖一遍，學(xué)生就能真正感受“人”字形線路的妙處了。

二、注重多媒體課件的實(shí)用性，避免過(guò)于花哨

一些教師花費(fèi)了大量的精力進(jìn)行課件的制作，確實(shí)課件是十分的精美，用了很多的藝術(shù)字體、背景音樂(lè)、界面的變換等，但是這樣花哨的課件是課堂教學(xué)所需要的嗎？能夠最大限度地發(fā)揮其作用，取得較好的教學(xué)效果嗎？答案是否定的。過(guò)于花哨的多媒體課件雖然是刺激了學(xué)生的視覺(jué)感官，但是也分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維過(guò)長(zhǎng)地停留在新奇之處，完全忘了課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生的情緒很高，但是學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)，思維受到了哪些啟發(fā)，有什么收獲，就不好說(shuō)了。因此，語(yǔ)文教師在制作課件時(shí)，不僅要注意形式，更要注意充實(shí)的內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)進(jìn)行課件的制作，要多注重課件的實(shí)用性，避免過(guò)于花哨，只有將充實(shí)的內(nèi)容和完美的外在形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好地發(fā)揮多媒體課件對(duì)學(xué)生的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、教師的課堂地位不應(yīng)讓位于課件

教師的課堂地位不應(yīng)讓位于課件。多媒體教學(xué)設(shè)備無(wú)論有多先進(jìn)、方便、快捷，它都只能是一種資源、工具，絕不應(yīng)成為課堂的主宰者?，F(xiàn)在一些教師從上課之初就把自己定位于電腦的操作者，而把學(xué)生全部讓位給了多媒體課件。學(xué)生完全和電腦屏幕進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，人與人交流變成了人機(jī)交互，雖然利用多媒體課件教學(xué)形式多樣，但這是不可取的?！坝H其師，信其道”，我們培養(yǎng)的是活生生的學(xué)生而不是只會(huì)做題的機(jī)器，尤其在語(yǔ)文課堂上教師讓位于課件，這還會(huì)造成情感教育的缺失，語(yǔ)文科目的“人文性”恐怕消失殆盡。所以我認(rèn)為學(xué)生在課堂上需要的是一位可感、可親的教師，而不要一個(gè)永不出錯(cuò)的冷冷冰冰的機(jī)器。如果教師是本堂課導(dǎo)演的話，那學(xué)生就是演員而課件只是道具而已。導(dǎo)演要以自己的創(chuàng)造力和想象力給學(xué)生以最大的舞臺(tái)去發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，課件只能是幫助導(dǎo)演和演員發(fā)揮的最好道具罷了，絕不可能代替了導(dǎo)演的位置。

四、圖像不能取代形象，音像不能代替想象

多媒體教學(xué)以它豐富的多媒體形式――聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。但是，有的語(yǔ)文老師為了讓學(xué)生形象直觀地感受到課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選取了許多圖形圖像、聲音、甚至影片制作課件，但是他們忽略了一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文不是因圖像而形象，老師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語(yǔ)言文字中感受到文章的思想情感以及帶來(lái)的美的愉悅，也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維――想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。這個(gè)圖景可以因人而異。老師用現(xiàn)成的圖形圖像給學(xué)生以形象直觀感受的動(dòng)機(jī)是正確的，但是也要注意到這樣做的同時(shí)也以自己或別人的想象取代他人，忽視了個(gè)體差異，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間。

總之，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，只要我們把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，科學(xué)的開(kāi)發(fā)和利用多媒體課件，才能充分發(fā)揮多媒體課件輔助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

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