摘 要：在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生開(kāi)始累積基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)文化相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)量與分辨事物的能力都在這一時(shí)期逐漸得以提升。因此，小學(xué)教師不光要注重提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要促使其學(xué)習(xí)及感受能力得到培養(yǎng)，讓小學(xué)生得到全方位地進(jìn)步。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展具有一定影響。本文將對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀效率的提升對(duì)策進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；效率提升；對(duì)策分析

隨著課程進(jìn)行了改革，無(wú)論是教學(xué)實(shí)踐還是教育科研都取得了明顯的進(jìn)步，引起人們關(guān)注的不是教師如何上好一堂課，而是將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生的發(fā)展上，從當(dāng)前的實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在著一些問(wèn)題，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀效率提升，應(yīng)采取如下對(duì)策。

一、營(yíng)造和諧的課堂氣氛

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂里，重點(diǎn)就是灌輸式的教學(xué)。這在一定程度上，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和活力。而生本的教育理念本來(lái)就是多方進(jìn)行互動(dòng)的課堂教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生和學(xué)生之間互相影響，學(xué)生和教師之間互相影響，并且互相學(xué)習(xí)、平等溝通，師生合力共同營(yíng)造一種使得學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的課程氛圍。在這種氛圍當(dāng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠展示自己獨(dú)特的個(gè)性，并尊重學(xué)生的獨(dú)立思維，為學(xué)生創(chuàng)建屬于他們自己的課堂，構(gòu)建一種積極的學(xué)習(xí)氣氛。比如在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)的天堂”這篇文章時(shí)，教師要將大榕樹(shù)這教學(xué)點(diǎn)抓住，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的想象力，想象自己是一只文中的鳥(niǎo)，并選擇一個(gè)地方當(dāng)做自己棲息的地方，發(fā)揮自己的想象力，然后再在小組間進(jìn)行討論。教師要將學(xué)生的答案作為教學(xué)開(kāi)展的突破口，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施課堂的教學(xué)，以小組互助的方式，將學(xué)生的課堂積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，一步步地深入對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，然后再進(jìn)行熱烈的討論，在這種活躍的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生能夠暢所欲言，將跳躍、靈活的一面充分地展現(xiàn)出來(lái)，而在這樣的情況下，學(xué)生也會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在教師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒆约喝娴娜谌氲轿谋井?dāng)中去，充分感受這篇課文的魅力。

二、加深學(xué)生的印象

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有活力的有個(gè)性的生命個(gè)體。所以，無(wú)論教師多么全面的備課，還是會(huì)在課程當(dāng)中碰到一些比較意外的情況。教師往往會(huì)忽視學(xué)生的特別見(jiàn)解，使得學(xué)生的天性被埋沒(méi)，這并不是比較完整的課程。在生本教育理念的語(yǔ)文課堂上，教師除了要重視閱讀當(dāng)中的文本教學(xué)，還要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的聲音，尊重每一個(gè)學(xué)生的“意料之外”，并營(yíng)造動(dòng)態(tài)的課堂，讓教師和學(xué)生能夠進(jìn)行互動(dòng)和討論，這在一定程度上，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，將自己融入到課堂當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)燕子這一篇課文時(shí)，課文的第三自然段就是靈活應(yīng)用閱讀教學(xué)，在這一段的學(xué)習(xí)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生在這個(gè)自然段所體會(huì)到的心理感受，使得學(xué)生自己能夠找到激發(fā)感受的源泉，這樣的課堂才是生動(dòng)的課堂，才是有“意外”和驚喜的課堂。學(xué)生不再是被動(dòng)的從教師那里接受知識(shí)，也不會(huì)用固定的答案去回答問(wèn)題，而是大方的將自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，并且同其他的同學(xué)進(jìn)行討論。對(duì)于一些比較特殊的答案，教師要轉(zhuǎn)變置之不理和一語(yǔ)否決的態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)取，并對(duì)學(xué)生獨(dú)特的答案進(jìn)行分析，調(diào)整已經(jīng)固定好的教學(xué)模式。在生本教育理念下的教學(xué)課堂，教師要將閱讀教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)抓住，要靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的跳躍性思維，使得教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)加深學(xué)生印象的目標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文情境進(jìn)行合理想象

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中常常不注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不注意引導(dǎo)他們進(jìn)行想象。但想象力卻是極其重要的智力因素。在“情景教學(xué)法”中十分強(qiáng)電學(xué)生對(duì)教材形象的感受，因此培養(yǎng)學(xué)生的想象力是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要給學(xué)生充分提供馳騁思想的空間，讓他們展開(kāi)合理想象。

比如 《浣溪沙》，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)詞中的意境有所了解之后，將詩(shī)詞中的每個(gè)句子描繪成畫(huà)面。然后讓學(xué)生將自己的繪畫(huà)作品展示在全班同學(xué)面前。甚至可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，將詩(shī)詞中的意境制作成PPT并搭配一段音樂(lè)，然后拿到班上進(jìn)行評(píng)比。

對(duì)課文的合理想象，還在于根據(jù)課文中心，想象課文可能發(fā)生的情節(jié)和多種結(jié)局；根據(jù)事物的狀態(tài)，想象它的過(guò)去，推測(cè)它的未來(lái)。比如魯教五四版中的《塞翁失馬》這篇課文，我們可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，想象一下塞翁后來(lái)又遭遇了哪些事，并創(chuàng)造出一個(gè)與課文截然不同的結(jié)局來(lái)。

四、積極運(yùn)用多媒體技術(shù)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了豐富多彩的教學(xué)資源、知識(shí)資源以及信息資源等，它可以讓人不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，隨時(shí)隨地分享知識(shí)、探究知識(shí)。作為一名教師，更需要時(shí)刻更新自己的學(xué)識(shí)，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以便緊跟社會(huì)發(fā)展潮流，用更生動(dòng)有趣的方式給學(xué)生傳授知識(shí)，豐富學(xué)生的眼界。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，切勿“忘本”，也不能過(guò)度依賴，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生只顧觀賞多媒體課件的生動(dòng)有趣的圖文，而忘記思考課文的思想內(nèi)核。因此，教師在樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育觀念的前提下，更需正確使用多媒體技術(shù)帶來(lái)的良好效果。

科學(xué)、合理的教學(xué)方法有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的探究欲望，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。無(wú)數(shù)實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，大大豐富了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造了更為生動(dòng)的課堂環(huán)境，吸引了學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)的熱情，也拓展了他們的知識(shí)視野，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

由于多媒體技術(shù)教學(xué)最大的特征便是“新奇性”、“多變性”和“動(dòng)態(tài)性”，生動(dòng)的圖文教學(xué)很容易勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。如在教學(xué)老舍《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，里面對(duì)北京春節(jié)的熱鬧景象進(jìn)行了很多舉例，學(xué)生需要對(duì)其中所掌握的風(fēng)俗禮儀進(jìn)行熟練梳理，感悟北京的春節(jié)文化。教師在講解這篇課文時(shí)，可將這些舉例用圖片的形式展示出給學(xué)生看，讓他們有身臨其境之感，并讓他們主動(dòng)討論自己的春節(jié)都是如何度過(guò)的，繼而增強(qiáng)他們對(duì)春節(jié)文化的理解與感悟。筆者認(rèn)為，合理運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)，可以讓教學(xué)變得更具有形象性與直觀性，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，豐富了他們的想象力，也提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，也有利于教學(xué)效果的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，筆者對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了分析研究，從營(yíng)造和諧的課堂氣氛、加深學(xué)生的印象、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文情境進(jìn)行合理想象、積極運(yùn)用多媒體技術(shù)等方面提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光. 新課程改革下信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2017，（05）：112-113.

[2]薛麗華. 如何提高高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力[J]. 科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016，（35）：161.

[3]薛興靈. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探討[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（05）：37-39.

[4]王印惠. 改變高耗低能狀況，構(gòu)筑高效閱讀課堂——淺談提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施和策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2015，（18）：89+91.

王曉紅系2016年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究》重要成員，立項(xiàng)編號(hào)〈2016〉—JKGHB—1033，本文是該課題的階段性成果。