楊鳳娟

摘要：傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)在課程的對接和課堂的教學(xué)策略上存在一些不足，這些方面不同程度地違背了新課標(biāo)的理念。本文筆者立足自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何改善高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量提供幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新課改；高中信息技術(shù)；教學(xué)；探究

隨著新課改的大力推廣，一些新穎的課程理念和有新意的教學(xué)方法涌入人們視線，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中的問題也越來越多的暴露出來，制約著高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。無論是課堂教學(xué)的引入還是課堂實(shí)際教學(xué)中教師的授課策略的不足，都不同程度地制約著當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)并不是嚴(yán)格意義上的實(shí)踐教學(xué)，沒有給學(xué)生提供充足的機(jī)會，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中深入理解知識，運(yùn)用知識。筆者立足高中信息教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)的問題，并以新課程創(chuàng)新、發(fā)展的理念為下筆基礎(chǔ)，就如何改善高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議。

一、對當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

就當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)而言，教師與學(xué)生之間缺乏充足的交流，老師在課上給學(xué)生講解知識，課下收拾東西就走，課上和課下存在空白，課上與課下之間缺乏一定的銜接。教師與學(xué)生之間的配合不應(yīng)當(dāng)只是單向的關(guān)系，更應(yīng)該成為雙向的互動(dòng)，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)具備接受方與影響方的雙面角色，良好的教學(xué)應(yīng)是，教師在課前需做好充分的備案準(zhǔn)備。但是根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性遠(yuǎn)不如重點(diǎn)學(xué)科要積極，認(rèn)為信息技術(shù)是不重要的學(xué)科，而一些老師也片面的認(rèn)為，學(xué)生如果花費(fèi)過多的時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)會分散學(xué)生的精力，影響學(xué)生主要學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而制約學(xué)生成績的提高，所以在課前缺乏充分的教案準(zhǔn)備。顯然這種觀念是片面、極端的。

老師講課大都按照教學(xué)大綱以及課程目錄進(jìn)行具體的教學(xué)，在這樣的方式下，導(dǎo)致一種現(xiàn)象的產(chǎn)生即高中信息技術(shù)在具體的教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)整體的普遍性，忽略對學(xué)生情況的特殊性的具體思考。因此教師需根據(jù)自身對課程的理解以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累將課程內(nèi)容分級，模塊化集中教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會更加容易建立知識模型，構(gòu)建知識支架，但是這恰恰是傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)所忽略和和關(guān)注的要素。并且大部分高中信息技術(shù)教師講課散漫，沒有在學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識遇到問題的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)的指點(diǎn)，也缺乏對學(xué)生學(xué)科思維邏輯以及行為習(xí)慣的指引，導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一團(tuán)亂抓的狀態(tài)，教師講到哪兒，自己就學(xué)到哪，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。這就需要教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的生理、心理等特點(diǎn)，實(shí)行有效教學(xué)。

調(diào)查顯示，一些高中信息技術(shù)教師并非科班出身，自身的職業(yè)素養(yǎng)存在爭議，一些高中信息技術(shù)教師本身并不具備專業(yè)的信息技術(shù)，教學(xué)的時(shí)候通常一味的照本宣科，教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)體系凌亂。高中信息技術(shù)教師本身的操作水平就存在問題，自然不會提供給學(xué)生更多的有價(jià)值的操作機(jī)會，也不會在學(xué)生進(jìn)行操作、知識實(shí)踐的過程中對學(xué)生提出有價(jià)值的建議，這樣整個(gè)教學(xué)就變成一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生學(xué)不好，教師教不好。因此，教師要努力提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能充分保證教學(xué)的進(jìn)步性、有效性。

傳統(tǒng)教學(xué)中還存在一個(gè)很明顯的不足，即教師的教學(xué)方式單一，欠缺對先進(jìn)教學(xué)理念的吸收和對先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高中信息技術(shù)教學(xué)跟不上時(shí)代的步伐，教學(xué)可圈可點(diǎn)的地方不多，教學(xué)的先進(jìn)性得不到充足的保證。課堂氛圍沉悶枯燥也是困擾廣大教師的問題，學(xué)生在嚴(yán)肅沉悶的氛圍中很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣；學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的關(guān)于信息技術(shù)的相關(guān)活動(dòng)少之又少，學(xué)生即使掌握一部分知識，也缺乏應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生對知識并沒有得到深入而全面地了解。信息技術(shù)是一門信息量龐大結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科，專業(yè)知識枯燥復(fù)雜，教師在教學(xué)中如果不能采取多樣的教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容簡化，教學(xué)將會變得很困難，學(xué)生也很難吸收知識。另外，正如筆者前文所講，一部分教師自身的專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)問題，因此學(xué)校需要加強(qiáng)對教師的監(jiān)督，傳統(tǒng)教學(xué)重視對學(xué)生的監(jiān)督，忽略對教師的監(jiān)督，導(dǎo)致一部分教師逐漸松懈了對自己的要求。

二、對提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要考慮社會發(fā)展的實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)探索，努力提高學(xué)生的能力。教師在高中信息技術(shù)教學(xué)的具體過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，采取主題教學(xué)，充分考慮學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。多開展一些相關(guān)的主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣；開展一些有利于學(xué)生提高自身能力的競賽，提高學(xué)生收集信息、發(fā)布信息和分析信息的能力。并在提高學(xué)生能力的過程中逐步完善教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生成績的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）注重教學(xué)生活化

任課教師要考慮學(xué)生的需求，立足社會的發(fā)展，貼近生活，堅(jiān)持教學(xué)的實(shí)際性。不能將教學(xué)與生活脫離，要關(guān)注社會的變化和發(fā)展，及時(shí)改善教學(xué)的策略，堅(jiān)持教育方向的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為終極標(biāo)準(zhǔn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力，增強(qiáng)教學(xué)的發(fā)展性和操作性，在增強(qiáng)實(shí)踐性的過程中幫助學(xué)生建立對生活中信息技術(shù)的認(rèn)識。堅(jiān)持合作教學(xué)，探究教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與性的同時(shí)提高學(xué)生的合作能力，逐步培養(yǎng)提高學(xué)生的分析能力。堅(jiān)持發(fā)展教學(xué)，采用多樣的教學(xué)方式，不能只采用某一種教學(xué)方式，單一教學(xué)是不合實(shí)際的。講練結(jié)合，實(shí)行主題教學(xué)，重視教學(xué)的價(jià)值和培養(yǎng)學(xué)生的能力，了解高中信息技術(shù)的目標(biāo)和新課改的理念，以真正提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)。

（三）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，彌補(bǔ)自身專業(yè)知識的不足，不放松對自身的標(biāo)準(zhǔn)，以高標(biāo)準(zhǔn)和高要求來要求自己。另外學(xué)校要加強(qiáng)對教師的監(jiān)督，定期對教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)行考核，以監(jiān)督教師不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展自身的技能。教師也應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，努力學(xué)習(xí)新課改的理念，了解新課程的標(biāo)準(zhǔn)，在新課改發(fā)展的過程中不斷發(fā)揮自身的聰明才智，為新課程的推廣和高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高做貢獻(xiàn)。

三、結(jié)束語

高中信息技術(shù)教師需要根據(jù)自身的情況以及學(xué)生的具體情況，參照教學(xué)大綱，立足新課程理念多方面改善自身的教學(xué)策略，堅(jiān)持教學(xué)的創(chuàng)新性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。另外也要提高對自身的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自我，努力培養(yǎng)學(xué)生的能力，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，理性教學(xué)。