樊銀蘭

摘要：提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平具有非常重要的意義，對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也具有非常重要的作用。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)改革做如下探究，以期可以為提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提出有益建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；重要性；教學(xué)策略

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的重要意義和作用

（1）夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的教學(xué)地位，需要貫徹于整個(gè)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響以及我國(guó)目前語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的制約，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程與英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程有著非常大的區(qū)別，小學(xué)生在天然的語(yǔ)文交流環(huán)境下，容易將許多生活中常見(jiàn)的形近字混為一談，因此，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)必須要從最基礎(chǔ)開(kāi)始一步一步的學(xué)習(xí)，才能建立起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維：語(yǔ)文作為一門(mén)傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)科，與新型的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)思路上截然不同，學(xué)生們從教學(xué)過(guò)程中獲得的思想體驗(yàn)也完全不同，由于生活環(huán)境的影響，通常情況下，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所獲取的情感體驗(yàn)要比英語(yǔ)教學(xué)多得多，所以，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，所承擔(dān)起的不只是學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知，即基本語(yǔ)文思維的培養(yǎng)任務(wù)。

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)讀寫(xiě)不規(guī)范，存在形近字混淆的情況：漢字是孩子在剛上學(xué)的時(shí)候就開(kāi)始接觸的，所以自然對(duì)漢字非常熟悉，當(dāng)接觸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，由于某兩個(gè)或幾個(gè)漢字的形狀具有極高的相似度，所以小學(xué)生會(huì)本能的將這些漢字統(tǒng)歸為一類來(lái)進(jìn)行記憶，但是這樣做的前提是學(xué)生必須擁有較強(qiáng)的漢字字形識(shí)別能力，顯然，剛剛接觸漢字的小學(xué)生并沒(méi)有這樣的能力，所以在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，有些學(xué)生存在形近字混淆的情況。

（2）語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)環(huán)節(jié)沒(méi)有形成有機(jī)的統(tǒng)一：由于小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，沒(méi)有將語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)環(huán)節(jié)統(tǒng)一成一個(gè)連貫的教學(xué)過(guò)程，有些教師更是讓學(xué)生死記硬背，并沒(méi)有考慮到學(xué)生在背誦過(guò)程中的理解問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生漢字的字形字義掌握不太熟練，一旦語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的4個(gè)環(huán)節(jié)相互脫離，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程。

（3）小學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重降低了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果：當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于是接受了一套新的語(yǔ)法體系，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的困難，這也就造成小學(xué)生普遍沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文思維，學(xué)生的某些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣讓漢字教學(xué)束縛了手腳，也勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)改革

（1）正確處理漢字教學(xué)與詞語(yǔ)教學(xué)之間的遞進(jìn)關(guān)系：大部分的語(yǔ)文詞語(yǔ)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)文漢字組合而成，因此，識(shí)字教學(xué)與詞語(yǔ)教學(xué)屬于遞進(jìn)關(guān)系，只有在良好的識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，詞語(yǔ)教學(xué)才能順利的進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中要十分注意兩者的關(guān)系，切勿在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中過(guò)多的使用筆畫(huà)較為復(fù)雜、含義較深的詞語(yǔ)。

（2）明確語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法上的異同點(diǎn)：在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方法和英語(yǔ)教學(xué)方法有所不同，相比于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生或多或少的都有漢字基礎(chǔ)，所以教師不必花費(fèi)過(guò)多的精力在某些簡(jiǎn)單的漢字教學(xué)上。但是，語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法上也存在極大的相似之處，都注重教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)，相較于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)含義更為深刻，作為母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)將會(huì)更重，在教學(xué)方法上也更趨于多樣化和精細(xì)化。

（3）語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)：語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，它關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的第一印象和第一感覺(jué)，從而影響到學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程。因此，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)講故事的方式，將每個(gè)漢字變得有血有肉，生動(dòng)形象，并在此過(guò)程中一步一步的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維方式。不過(guò)，教師在此過(guò)程中要十分注意同傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，要做到以學(xué)生為課堂中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（4）采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：采取生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以從語(yǔ)文單詞的形狀、讀音處著手，例如可以采用情景教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)將所學(xué)漢字變形為多個(gè)生動(dòng)的卡通形象，從而給予學(xué)生最強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師要注意多種教學(xué)方法的交叉使用，一旦發(fā)現(xiàn)某一種教學(xué)方法已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要及時(shí)的采用另一種教學(xué)方法，尋找可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新的切入點(diǎn)。

（5）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，做到以學(xué)生為課堂中心，開(kāi)展探究式教學(xué)：探究式教學(xué)十分重視課堂中學(xué)生的主體作用，主張通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題獲得知識(shí)。在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，探究式教學(xué)可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生的思維變得活躍，記憶力也大大增強(qiáng)。鑒于探究式教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，做到以學(xué)生為課堂中心。

結(jié)語(yǔ)：鑒于目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)母淖儌鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方式，以更加人性化、多元化的教學(xué)思想指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程，是非常重要的。上述中提到的若干小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)改革策略在整個(gè)教學(xué)改革策略中只是冰山一角，更多更好的教學(xué)策略，還需要廣大的語(yǔ)文教師不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC16021621。