陶燕

摘要：在新課程改革的推進下，要求初中語文課程要構(gòu)建高效課堂，初中語文教學要面臨更大的挑戰(zhàn)和突破，計算機在人們的生活中的使用率越來越高，通過利用信息技術(shù)輔助教學設(shè)備，使初中的語文課程的教學得到很大的幫助，不僅提高了學生的語文水平，同時培養(yǎng)學生使用計算進行學習和工作，讓學生掌握更多的技能，在未來的生活中更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高效課堂；初中語文

隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，電腦已經(jīng)進入千家萬戶，學生在家就能夠上網(wǎng)，把信息技術(shù)和語文教學結(jié)合起來，能夠使學生的語文學習普遍化，學生隨時隨地都能接觸到語文知識。在課堂中教師對學生的學習加以指導，使學生正確利用網(wǎng)絡學習資源，適應信息技術(shù)與語文教學的結(jié)合。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)建語文高效課堂的優(yōu)勢

（一）有利于提高語文課堂的學習效果，提高學習效率

信息技術(shù)的引進，使教師能夠運用更多途徑獲取教學資源，在教學中運用電子課件梳理教學思路，同時還可以環(huán)節(jié)教師緊張的局面和壓力，調(diào)動學生的視覺、聽覺進行學習，如八年級下冊《羅布泊消逝的仙湖》一課，教師可搜尋羅布泊古今面貌的圖景，月牙泉的資料圖片，增強了講課效果，豐富課堂教學手段。

（二）有利于解決教學中的難點

利用影片音樂朗讀錄音動畫演示圖片場景等網(wǎng)絡中的信息資源，方便解決在教學中的重點和難點，如七年級上冊的《看云識天氣》中描述的云形態(tài)各異，雖然文章形象，但卻不直觀生動，對于相似的云，學生難以理解，極易混淆。這時教師便可運用信息技術(shù)，將各種姿態(tài)的云、暈、華、虹、霞的形象和特用多媒體表現(xiàn)出來，方便學生識別。

（三）有利于突出教學風格

具有自己教學風格的教師往往更受到更多學生的歡迎。所以教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合在學生的實際情況、制作體現(xiàn)教師特點的教學課件。如果所教的學生比較內(nèi)向，教師可以制作較活潑越快的課件，使學生放松些，對于性格外向，課堂氛圍較活潑的班級，可以把課件制作得嚴肅些。如果只是一味地克隆教材，復制教案，堆徹語言，這樣的課堂就會使學生感到乏味和無趣，從而是去了學習的興趣。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)建語文高效課堂的具體實踐

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡教室，建立班級網(wǎng)站，開通博客論壇

學校建立供信息技術(shù)與課程整合專用的網(wǎng)絡教室，其中的每臺電腦均是校園網(wǎng)的一個信息點，學生既可通過內(nèi)部IP在校園網(wǎng)內(nèi)部高速交流，充分利用本校資源，同時也可在教師許可下與因特網(wǎng)相聯(lián)，自主學習。每班建立一個網(wǎng)絡學堂，設(shè)有“穿越時空—拜訪作者”、“基礎(chǔ)大比拼—字詞測試”、“激情朗讀”、“教師導學”、“小試身手”、“你問我答—問題討論”、“雁過留聲—發(fā)表感言”、“在線測試”、“站內(nèi)搜索”、“相關(guān)鏈接”等欄目，為師生提供一個交流信息的平臺，將豐富的教學資源、課件、參考資料通過網(wǎng)絡共享，學生可以不受時間、地點限制下載資源進行課后學習、作業(yè)提交、在線測試、信息發(fā)布、網(wǎng)上討論等，教師根據(jù)學生的反饋信息調(diào)整教學進度，修訂教學計劃，并進行在線答疑。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，認真做好信息技術(shù)環(huán)境下語文學習的專題賞析活動

首先指導學生利用網(wǎng)絡從不同的方面對語文教材進行賞析。教師每期一題，或從文題入手，整體把握特點和內(nèi)容；或從關(guān)鍵句段入手，提取精華，單刀直入主題；或從風格入手，從整體去延伸；或從感情入手，進行感情熏陶與體驗；或從寫法入手，把握技巧和方法；或從注解入手，聯(lián)系背景深層挖掘等方法，讓學生學會結(jié)合文章的特點選定一個或幾個角度進行賞析，從而深、精、透地挖掘教材。

（三）利用網(wǎng)絡資源，進行探究性學習

教師指導學生進行探究性學習。從文學角度，從思想性和藝術(shù)性上深入探討與研究文章的主旨和特色；從歷史角度，深層挖掘和評析歷史背景或時代特色；從現(xiàn)實角度出發(fā)，揭示現(xiàn)實意義和教育意義；結(jié)合相關(guān)網(wǎng)站的資料和個人感受，提出具有針對性、教育性、現(xiàn)實性的問題。鼓勵學生組成學習小組，分工合作，通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，交流、完善學習結(jié)果，寫出感想，求同存異，達成共識。

（四）適當開展網(wǎng)絡名著閱讀

新的初中語文課程標準規(guī)定了學生課外閱讀的數(shù)量，要求“課外閱讀總量不少于260萬字”，名著“每學年閱讀兩三部”。意在課內(nèi)外相結(jié)合，提升學生的語文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語文教學觀的良好設(shè)想如何落到實處呢？我們的做法是在班級網(wǎng)站上設(shè)立電子圖書室，指定名著進行精讀，并讓學生借鑒有關(guān)網(wǎng)站上的賞析性文章和評論性的文章，在“雁過留聲”中作好讀書筆記并寫出讀后感。網(wǎng)絡教室發(fā)揮著比圖書室、閱覽室更巨大的作用。教師每學期向?qū)W生列出書目，學校統(tǒng)籌安排，組織學生利用網(wǎng)絡教室，圍繞一定的中心和目的，開展有辯論、有演講、有匯報、有競賽的豐富多彩的讀書周、讀書月活動，千方百計擴大學生的知識面。事實證明，名著閱讀極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，相關(guān)網(wǎng)站上的專家評析對引導賞析方向和方法起了很大作用，極大地發(fā)散了學生的思維，開闊了視野，促進了學生的心得交流和個人情感體驗，效果顯著，為實現(xiàn)語文課程標準規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的途徑和方法。

（五）嘗試探討網(wǎng)絡作文寫作教學模式

利用班級網(wǎng)站，在“創(chuàng)作論壇”、“創(chuàng)作擂臺”、“做個小作家”、“暢所欲言”欄目中，利用網(wǎng)絡為學生提供一個自由寫作馳騁的舞臺，讓學生發(fā)表他們喜歡的隨筆和感想，充分利用探究性學習的機會，讓學生寫出親身參與研究實踐、有真實體驗的真摯文章，從而增強學生的信心和勇氣，提升他們的寫作能力和寫作水平。

三、結(jié)語

總而言之，通過信息技術(shù)在初中語文課程中的應用實踐，有效提高課堂的教學效率，體現(xiàn)出了信息技術(shù)創(chuàng)建語文高效課堂的重要作用，學生語文能力的培養(yǎng)，不僅僅要讓學生們多讀多想，更要多看多聽，信息技術(shù)恰恰能夠滿足這樣的學習需求，提高學生的思維想象能力，使學生在學習和生活中，能夠細心觀察，樂于思考，不斷增強自身的判斷能力與審美能力。

參考文獻：

[1]趙建林：《信息技術(shù)與閱讀教學整合芻議語文教學與研究》，2010（10）。

[2]張建新、張高華：《利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語文高效課堂的實踐》，《中國教育信息化》，2010（09）。