潘倩

著名的教育家、思想家葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法都要使之化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地的應(yīng)用，好像出自本能，一輩子受用不盡?！薄吧俪扇籼煨?，習(xí)慣成自然”。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣本身就是品德與生活課的課程目標(biāo)之一，加之教育與課程實施的本身就是學(xué)生生活的一個組成部分，所以，在課堂教學(xué)這一特定的學(xué)生親歷的生活情景中，提高學(xué)生適應(yīng)和參與課堂教學(xué)活動的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是任課教師必須長期關(guān)注，一而貫之的。

品德與生活課學(xué)生要養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多方面的，根據(jù)學(xué)科特點，我認為以下幾個方面的習(xí)慣尤其值得關(guān)注 ：

一、培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察的習(xí)慣

品德與生活課教學(xué)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)中離不開學(xué)生對生活的觀察，只有通過對生活的觀察，才能調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，也只有通過對生活的觀察，才能擴大學(xué)生的生活體驗。然而，學(xué)生對生活的觀察能力又有著明顯的年齡特征的，一般低年級是兒童想象活動的敏感期，他們的觀察總會伴隨著豐富的想象，容易脫離現(xiàn)實生活。中、高年級學(xué)生逐步進入觀察活動的敏感期，他們會越來越多的觀察到細節(jié)和變化，因此品德與生活課要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對生活的觀察，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的對生活觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的生活開始?！傲粜奶幪幗詫W(xué)問”，但學(xué)生的生活經(jīng)驗和觀察角度往往會對身邊的現(xiàn)象“熟視無睹”，在課堂教學(xué)中教師必須從點點滴滴入手，幫助學(xué)生學(xué)做生活的有心人。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的對生活觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中的細節(jié)展開。由于學(xué)生的年齡特征，學(xué)生對生活的觀察往往容易忽視細節(jié)。而細微的生活細節(jié)正是有實效的道德教育展開的“生長點”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生不放過生活細節(jié)的觀察生活的習(xí)慣。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的對生活觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要讓學(xué)生學(xué)會從多角度觀察生活。觀察總會遵循一定的角度，這樣又容易造成主觀觀察與現(xiàn)實生活的落差，因此，學(xué)會從多角度觀察生活、全面地觀察、帶著思考的觀察是良好的對生活觀察習(xí)慣的重要方面。在課堂教學(xué)中，教師要注意通過交流不斷豐富學(xué)生觀察生活的視角。如教學(xué)《秋天來了》，教師從教室里的電扇為話題，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的變化感受秋天，學(xué)生從空洞的樹葉黃了、天氣冷了……進而觀察身邊的生活現(xiàn)象：地上的樹葉多了；穿毛線衣啦；戴帽子啦……這樣的交流展開后，豐富了學(xué)生的觀察角度，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活細節(jié)展開觀察，學(xué)生對季節(jié)的變化、對生活的影響的感受也隨之加深了。更為重要的是，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生良好的對生活觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的習(xí)慣

信息社會是建立在合作基礎(chǔ)上的，學(xué)會與他人合作，學(xué)會與他人溝通、交流是信息社會對社會成員的要求。品德與社會課是為了促進學(xué)生社會性發(fā)展，這種發(fā)展必須在與他人的交往中得以實現(xiàn)，就如在岸上是教不會游泳一樣。交往離不開合作，這就需要學(xué)生養(yǎng)成與他人合作的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。品德與生活課程是綜合的活動型課程，在課堂教學(xué)中學(xué)生的活動成為主體，否則學(xué)生個體是無法逐一落實的，只有實現(xiàn)合作的學(xué)習(xí)才能更好地適應(yīng)課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變。有研究表明，“合作取向”的學(xué)習(xí)優(yōu)于“個人取向”的學(xué)習(xí)和“競爭取向”的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要提供豐富的有利于開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣。 首先要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)與他人交往。獨生子女往往表現(xiàn)出交往能力的缺乏，因此，在課堂教學(xué)中，老師要更多地提供條件幫助學(xué)生建立“有困難，找人幫”的群體意識，讓學(xué)生體驗合作的價值。引導(dǎo)學(xué)生樂于交往，進而善于交往。培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的習(xí)慣還要學(xué)會傾聽。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常能以自我為中心，表達自己的意見、想法。但對于他人的意見、觀點則表現(xiàn)出不耐煩，甚至拒絕。因此在合作學(xué)習(xí)的過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常提醒，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成謙虛的傾聽的習(xí)慣。此外還要學(xué)會一些基本的方法。比如學(xué)習(xí)小組的合理建構(gòu)；合作學(xué)習(xí)小組長的產(chǎn)生通過競選、輪值、獎勵、分專題等形式產(chǎn)生，讓人人都有機會；合作學(xué)習(xí)的基本形式：逐個操練、爭相發(fā)言、共同討論、互幫互學(xué)、小組競賽……學(xué)生一旦掌握了一些合作學(xué)習(xí)的基本方法后，他們的合作學(xué)習(xí)就能有效地展開，反過來又能進一步提高他們合作學(xué)習(xí)的技能，有助于合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如教學(xué)《不一樣的你我他》一課，學(xué)生分小組探討生活中人們的“不一樣”時，一個小組圍繞學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)展開了熱烈的討論，原來學(xué)習(xí)小組中一位同學(xué)說了這樣一件事情：他和媽媽去買鞋，他想要白色的旅游鞋，可媽媽偏看上了一雙涼鞋。小組同學(xué)們紛紛談出了自己的看法幫助這位同學(xué)，有的說：我們的腳長得快，涼鞋便宜，小了就扔了也不可惜；有的說：媽媽可能是怕我們臭腳；還有的說，大人就是不理解小孩，其實我們也有我們的想法……最后，這位同學(xué)在大家的啟發(fā)下，開始理解媽媽的“不一樣”的想法了，并嘗試著與媽媽就買鞋的事情交流交流。其實，不管結(jié)果如何，孩子在生活中成長了。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極的參與習(xí)慣

參與本身就是一種態(tài)度，品德與生活課就是要培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極的參與態(tài)度和參與社會的能力，成為有良好行為習(xí)慣的人。課堂教學(xué)中我們越來越多的需要學(xué)生參與，在參與課堂教學(xué)活動的過程中，教師不僅要關(guān)注活動進行得是否圓滿，更為重要的是，教師要關(guān)注學(xué)生良好的參與習(xí)慣的養(yǎng)成。美國科學(xué)教育專家蘭本達曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深，他越是有動力，也就越能積極的和這一過程合作。她認為“卷入”是參與學(xué)習(xí)活動的起點。在教學(xué)中，我們常常感到學(xué)生的參與不僅是活動形式上的參與，更多的要體現(xiàn)在思維的參與上，那樣才是較為深刻的“卷入”。在課堂教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的參與，就要與學(xué)生展開“對話”。這里的對話不是教師替代學(xué)生思考，更不是教師把自己的思考強加于學(xué)生，而是交流，引導(dǎo)學(xué)生多問、多想、多感受。讓學(xué)生在活動中不斷地質(zhì)疑與反思，體驗與感悟，進而獲得真實的感受。這樣學(xué)生參與的習(xí)慣將會伴隨著活動的始終。在課堂教學(xué)活動中，有一個重要環(huán)節(jié)即評價，在評價時，教師要注意尊重學(xué)生的主體性，提高學(xué)生參與的程度，這樣有助于學(xué)生完成參與活動的全過程。同時，我們也要理解被評價者，使之在充滿人性關(guān)懷、同情與理解的氛圍中享受到參與的樂趣。如教學(xué)《我能行》一課時，教師設(shè)計了站在高臺上大聲發(fā)言的活動，老師注意到有的學(xué)生想試一試，又有些膽怯。這時候，老師走上前去，蹲在那位同學(xué)旁邊進行對話，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的愿望，在大家的幫助下，這位同學(xué)終于站了上去。老師適時地引導(dǎo)同學(xué)們進行評價，同學(xué)們對這位戰(zhàn)勝害怕的同學(xué)給予了更熱烈的掌聲，然后老師巧妙地將對話引向深入，讓這位同學(xué)體驗戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)以后的感受，以及將上來前的心情與完成任務(wù)以后的心情進行比照，那位同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的說：“我能行！”。我們覺得，這樣的參與是有深度的，而不僅僅是走走過場。在這樣的活動進程中也有助于學(xué)生良好的參與習(xí)慣的養(yǎng)成。

習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，動氣不如用心，和學(xué)生一起克服各種各樣的不良習(xí)慣，這是我們老師教學(xué)工作中的重中之重。