劉英

摘要：略讀是相對(duì)于精讀而言的一種閱讀方式，在實(shí)際生活中對(duì)于及時(shí)獲取主要信息具有十分重要的意義。本文分析了提高小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；略讀；策略

一、把握略讀教學(xué)的主旨

略讀教學(xué)是精讀教學(xué)的延伸。略讀教學(xué)的目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺(jué)、準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。所以略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)間，學(xué)得更自主、更開(kāi)放，讓學(xué)生自己把課文讀懂，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，提綱挈領(lǐng)，給學(xué)生足夠的獨(dú)立讀書(shū)、思考、交流的機(jī)會(huì)，精當(dāng)點(diǎn)撥，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度的提升，學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。其次，略讀課文一般都編排在單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)和延伸的作用。如：進(jìn)行語(yǔ)言積累、拓展閱讀、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練及單元主題、方法總結(jié)等。另外，要加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

二、明確略讀教學(xué)的基本任務(wù)

課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中指出：略讀的評(píng)價(jià)，“重在考察能否把握閱讀材料的大意”，評(píng)價(jià)瀏覽能力，“重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！笨梢?jiàn)，以培養(yǎng)略讀能力和瀏覽能力的略讀課，要以訓(xùn)練篩選和概括能力為主。根據(jù)新課標(biāo)這一表述，可以確定略讀教學(xué)的基本任務(wù)：一是了解課文寫(xiě)了什么，也就是要把握課文大意；二是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從閱讀材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重點(diǎn)賞讀。

1.把握大意涉及理解能力、思維能力、概括能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方式有：填空、根據(jù)給出的詞語(yǔ)概括、給課文每部分?jǐn)M定小標(biāo)題，根據(jù)小標(biāo)題概括、根據(jù)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子概括等。

2.自主學(xué)習(xí)、交流感受要把更多時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)，思考，討論、查找等，能讓學(xué)生在交流中讀懂課文所呈現(xiàn)的信息。

3.印象深刻的地方重點(diǎn)賞讀，可以選一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方式。

三、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去?！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過(guò)多。如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》篇幅較長(zhǎng)，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語(yǔ)”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開(kāi)想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問(wèn)題也就迎刃而解了；到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練。如六年級(jí)的《山雨》一課，教師無(wú)須做過(guò)多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來(lái)自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫(xiě)作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽(tīng)山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。除了這些在給大家看一個(gè)預(yù)習(xí)方案。

像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)間，對(duì)于略讀課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)良策。

四、梳理教材，適當(dāng)剪裁

首先教材的每個(gè)單元都會(huì)有單元導(dǎo)讀，里面讓教師明白本單元的學(xué)習(xí)主題和寫(xiě)作方法。當(dāng)老師領(lǐng)會(huì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)后，就應(yīng)該在精讀課文中做好示范引領(lǐng)。再依照每篇略讀課文前面的那段優(yōu)美流暢的導(dǎo)語(yǔ)，把精讀課文和略讀課文聯(lián)系起來(lái)，瞻前顧后，有機(jī)融合。最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)仿佛有了領(lǐng)航的燈塔，在略讀課文的海洋里自由暢游。

例如在人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七組教學(xué)中，單元文章從八國(guó)聯(lián)軍入侵的貪婪到日寇的兇殘，由抗戰(zhàn)結(jié)束時(shí)對(duì)祖國(guó)團(tuán)聚的向往到香港回歸的舉國(guó)歡慶，重演了中國(guó)近現(xiàn)代史中最讓人銘刻在心的一幕幕場(chǎng)景。所以上本單元的課文應(yīng)該側(cè)重的重點(diǎn)是用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情。依據(jù)這個(gè)重點(diǎn)，教師就可以在單元教學(xué)開(kāi)始處讓學(xué)生搜集有關(guān)八國(guó)聯(lián)軍侵華和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生在課外閱讀中查找我國(guó)在這期間所蒙受的奇恥大辱。在上略讀課文《最后的一分鐘》的時(shí)候結(jié)合《我是中國(guó)人》《再見(jiàn)罷，我不幸的鄉(xiāng)土喲！》《別了，我愛(ài)的中國(guó)》等三篇文章進(jìn)行教學(xué)，在課文結(jié)束的時(shí)候讓學(xué)生明白一個(gè)道理：牢記歷史教訓(xùn)，只有保持清醒的頭腦，我們的事業(yè)才能長(zhǎng)盛不衰，我們的民族才能綿延不息。這樣就自然地回歸到了單元主題。

剪裁教材的側(cè)重點(diǎn)各有不同，有的文章寫(xiě)法獨(dú)到，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作具有直接指導(dǎo)作用，比如《白公鵝》《母雞》；有的文章適宜閱讀方法的錘煉使用，如《電腦住宅》《飛船上的特殊乘客》等。而有的文章則對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有借鑒作用，比如《烏塔》《尺有所短寸有所長(zhǎng)》等。抓住這些有價(jià)值的地方重點(diǎn)略讀就能汲取豐富的語(yǔ)文涵養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。

總之，在教學(xué)中，精讀課文的強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀非常重要。但略讀課文也有它自身的特點(diǎn)，在教材中有它獨(dú)特的地位和任務(wù)。以學(xué)為中心，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，讓略讀課文真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。