吳雪嬌

【摘 要】為適應企業(yè)對電子技術應用人才的需求，中職電子技術專業(yè)轉(zhuǎn)變教學模式，引進理論與實踐一體化的教學方法，并取得了良好的應用效果。本文將在對理論與實踐一體化教學模式內(nèi)涵介紹的基礎上，分析其在電子技術課程教學中的應用。

【關鍵詞】理論與實踐一體化 電子技術 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.186

理論與實踐一體化教學模式的理論基礎為馬克思主義理論聯(lián)系實踐的觀念，該觀念強調(diào)理論來源于實踐，同時對實踐具有反作用。在教學實踐中，課本中的知識來源于人們在實踐中積累的認識和經(jīng)驗，學生在課程學習的過程中，構建相關領域的知識體系，只有將這些知識重新放到實踐中去檢驗，才能強化學生對知識的整體認知，提高學習效果。中職電子技術課程是一門實用性極強的課程，它的這一特點也更加強調(diào)了理論與實踐結合的重要性，從事一線教學的教師也認識到了這一點，因此在中職電子技術教學中，理論與實踐結合的教學模式已經(jīng)得到廣泛應用。

一、理論與實踐一體化教學模式概述

中等職業(yè)學校的教學目標是為社會培養(yǎng)具有動手能力、動腦能力，且能夠在工作中迅速成長為高技能人才的學生。為實現(xiàn)這一目標，響應國家提高中職教育水平的號召，中職院校紛紛開始改革教育教學模式，以培養(yǎng)和提高學生的動手能力為出發(fā)點，重視理論與實踐結合的緊密程度，優(yōu)化傳統(tǒng)的三段式教學方法，形成了理論與實踐一體化的教學模式。但是傳統(tǒng)的理論與實踐結合的方式為“理論+實踐+實訓”的方式，這種方式存在理論與實踐銜接不到位的問題，使得學生的專業(yè)技能并沒有得到真正提高。針對這一問題，目前，不少學校引入了理論與實踐一體化的教學模式，通過構建起實踐與理論的橋梁，讓學生能夠邊學、邊做，實踐證明，該模式能夠有效提高學生的動手能力和專業(yè)技能，將專業(yè)理論課與實踐課進行深度融合后組織教學，為學生提供學中做、做中學的條件，使他們在動手操作的過程中掌握專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)良好的學習習慣，真正實現(xiàn)理論與實踐的融合，不斷提高課程教學質(zhì)量。

二、理論與實踐一體化教學模式在電子技術教學中的應用

（一）理論與實踐一體化教學模式準備階段

在構建教學模式之前，需要對當前電子技術發(fā)展現(xiàn)狀以及市場對學生的需求情況有所了解，從而擬定電子技術課程教學的目標和教學內(nèi)容，為教學技術的制定提供良好的依據(jù)。例如中職院校的領導和教師需要深入合作企業(yè)，對電子技術生產(chǎn)線的發(fā)展情況進行系統(tǒng)調(diào)研，認清目前電子技術企業(yè)對學生專業(yè)技能的需求，并以此為依據(jù)進行后續(xù)課程實施內(nèi)容和過程的設計，以提高課程設計的合理性。

（二）理論與實踐一體化教學具體應用

1.建立專業(yè)教室。

建立專業(yè)教室是實現(xiàn)理論與實踐一體化教學的基礎，也是必要的硬件條件。在專業(yè)教室內(nèi)，教師將理論教學與實踐教學結合起來，使學生能夠真正體會課本知識與實踐結合帶給自己學習上的不一樣的感受，構建對課本知識的立體、形象的認知，從而達到做中學、學中做的目的。

目前，不少學校在推廣理論與實踐一體化教學模式中，存在教學成本高、大規(guī)模開展困難的情況。造成這一困境的主要原因在于專業(yè)教室的建立需要耗費大量的資金。因此，為了實現(xiàn)理論與實踐一體化教學模式的良性和長效運行，需要探究建立專業(yè)教室最具經(jīng)濟性的方案。對部分中職院校來講，重新規(guī)劃和設計專門的專業(yè)教室顯然不切實際，為了減少專業(yè)教室建設的造成的開支，學校更加傾向于將實驗室改造成專業(yè)課堂，實驗室中具有電子技術專業(yè)授課需要的全部設備，只要稍加改造就能夠為教師的授課提供良好的條件，同時營造出真實的工作環(huán)境。這樣，學生就能夠在理論知識學習后，直接運用現(xiàn)有的實現(xiàn)條件踐行理論知識中呈現(xiàn)出的經(jīng)驗，并觀察實驗結果，大大提高了學習的效率。

2.設計合理的理論與實踐一體化的教學過程。

對中職電子技術專業(yè)的學生來講，以任務式的教學方法為依托設計理論與實踐一體化的教學過程，更加符合他們的學習特點以及學?，F(xiàn)有的軟硬件條件。任務式教學方法要求將整個課堂分為三個步驟：首先教師需要進行基礎知識的講解，幫助學生初步構建知識體系與框架，同時引導學生初步認識實驗設備，實驗材料，例如二極管、三極管等等。其次，教師將班級學生分成若干小組，同時結合課程內(nèi)容設計教學任務并下派給各小組。小組成員在老師的引導下進行自主實驗，在實驗操作的過程中對所學知識進行更加深入的思考，同時提高自己的操作能力。由于任務式教學模式下，學生具有高度的學習自由，如果學生的自覺性不高，實驗教學的效果也將大打折扣，為了避免教學流于形式，要求教師必須在學生進行實驗的過程中進行巡回指導與監(jiān)督，及時了解學生出現(xiàn)的較為普遍的問題，將集體教學與巡回教學結合在一起，糾正學生實驗過程中出現(xiàn)的問題，提高教學效果。最后，在任務結束之后，師生還要對實驗過程以及實驗效果進行交流、總結，評價實驗過程中的得與失。同時，教師還可以根據(jù)需要對學生知識掌握情況、實驗態(tài)度等進行評價，以此作為學生課程最終成績的一部分，提高教學評價的合理性。

3.提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

在理論與實踐一體化教學模式中，教師主要起到引導的作用。盡管同傳統(tǒng)教學模式相比，教師在課堂上的重要性有所降低，但是作為將知識理論與實踐結合在一起的重要紐帶任務，教師的作用依然是十分關鍵且不容忽視的。因此，提高教師隊伍教學水平依然是十分重要、迫切的工作。

傳統(tǒng)教學模式下，中職電子技術教學課程分為理論課、實驗課、實訓課三個互相不存在交叉的部分，同時部分學校為了整合教學資源，不同類型的課程教師也不同。但是在理論與實踐一體化的教學模式下，強調(diào)理論課與實踐課的融合，這就對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不僅要掌握豐富的理論知識，能夠為學生提供尺度合理的知識教學，同時還要對企業(yè)對人才的需求有所認知，更重要的是能夠游刃有余的切換理論教學與實踐教學，具備良好的實踐教學經(jīng)驗。因此，學校需要定期派遣教師到公司企業(yè)進行學習，對當前電子技術的發(fā)展現(xiàn)狀有所了解，同時明確社會對電子技術專業(yè)學生綜合素質(zhì)的需求，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，為學校整體教學水平的提高積累豐富的軟實力。

三、結束語

實踐證明，相比傳統(tǒng)的教學方法，理論與實踐一體化教學模式在提高中職電子技術教學水平和效果方面具有明顯優(yōu)勢。未來隨著教育理論的進步與發(fā)展，我們相信教育模式還將做到進一步的優(yōu)化與完善，為學生專業(yè)知識和技能的提升創(chuàng)造良好的條件。